淺談初中化學作業的巧妙設計

摘 要：作業是課堂學習的延伸。死板的作業模式挫敗了學生的學習積極性。通過分析初中化學作業中存在的問題，提出了初中化學作業的設計策略。

關鍵詞：初中化學；作業設計；問題；策略

初中化學作業是課堂教學的重要組成部分，教師將課堂上的知識點總結歸納，融入習題中，希望學生能夠通過習題進一步加深對知識點的理解。但是，大多數情況下，習題并沒有發揮其應有的效果，學生應付作業、相互抄襲的現象十分普遍，學生對此現象不以為然，沒有認識到消極對待作業帶來的嚴重后果。應付作業使很多學生平時學習時不注意知識積累，知識隨學隨忘，總結知識難度大，學生過于依賴他人，思維也逐漸僵化，缺乏創新。

一、初中化學作業設計存在的問題

初中化學作業設計主要存在以下三個問題：

1.問題答案僵化死板

中學化學中答案設計僵化死板，尤其是選擇題，給了學生一種“蒙對”的錯誤印象，這種單一死板的固定答案已經讓學生喪失了興趣，學生不能根據自己所學知識給出答案，卻要在已經設定好的答案中選擇，固化了學生的思維。

2.作業“一視同仁”，學生沒有提升空間

作業設計沒有考慮到學生的水平差異，一份作業要求全體學生通篇都做，要么會造成整體低水平，要么會造成兩極分化，學生能力無法得到提升，自信心受到打擊，無法正確估計自身能力。

3.作業形式單一封閉

初中化學的作業設計沒有充分考慮到“合作”與“探究”的重要性，書面問答的傳統作業占據了學生大量的課余時間，學生無法得到交流的樂趣，也不能從別人那里獲得新知。

二、初中化學作業的設計策略

1.難度系數均勻分布

不同的學生，化學學習能力就不同，因此，其對知識的掌握能力和運用能力也不同。教師在設計作業時，要考慮不同學生的需求，作業方式和題目盡量多樣化，給學生自主選擇的余地。首先，對不同的學生有不同的要求。例如，對于知識掌握速度快的學生，可以允許他們減小單純性概念類的習題量，增加一些開放性和綜合運用的題目。對于基礎較差，學習能力不強的學生，則應當要求他們在認真完成基礎型題目的基礎上，根據自身情況選擇一些具有難度的題目。其次，作業內容分層次。根據學生的實際學習能力，可以鼓勵一些能力較強的學生對題目進行延伸，根據題干內容設計題目，例如，在學習化學方程式計算時，學生可以通過變化反應物和生成物的比值來對題目進行變形。

2.注意實際應用，關注熱點話題

化學是一門源于生活的學科，化學作業在設計時應當注意貼近生活，讓學生能夠感受到化學的巨大作用，通過學習化學拓寬自己的知識面。首先，化學作業貼近生活，讓學生處處留心化學。例如，在學習《燃燒與緩慢氧化》這一節時，設計作業時可以關注一些生活中常見的氧化現象，例如，炒菜時鍋起火、煤炭燃燒，再比如，在生產中，緩慢氧化作用使鋼鐵業蒙受了巨大的損失等等。同時，化學作業也應該關注時事和社會熱點問題。如全球關注的溫室效應和哥本哈根會議，讓學生了解二氧化碳的性質和特點；如全社會提倡節能減排，讓學生了解現有能源緊缺和燃燒造成的環境污染。學生在日常生活中關注當今的熱點話題，并適時運用所學知識，能夠極大地豐富學生的化學作業。

3.作業形式多樣化

教師出題、學生解答的傳統作業形式已經無法提起學生的興趣，教師在設計化學作業時，要注意多樣性。首先，教師可以鼓勵學生走出課堂，走進社會，充分運用手中的資源，開展調查和實踐活動，讓學生自己動手解決問題。同樣以“燃燒與緩慢氧化”這一節的作業習題為例，教師可以組織學生參觀本地的消防部門，并采訪消防隊員，學生從消防隊員口中可以了解到更多關于燃燒的相關知識，比如，火災高發的季節有哪些？由此了解影響燃燒的因素，滅火器的設計原理是什么？常用的防火措施有哪些？等等。通過總結調查報告，學生能夠在交流中獲得更為生動的化學知識，鍛煉了學生的能力。除了實踐調查之外，教師還可以鼓勵學生之間相互設計作業。教師可以將學生進行分組，為對方設計作業題。

4.一題多解，總結規律

多種答案是鼓勵學生積極開動腦筋、打破思維定式的好方法。學生在思考答案的過程中，通過分析比較不同的答案，鍛煉了總結歸納的能力。例如，某金屬氧化物的式量為102，已知此氧化物中金屬元素與氧元素的質量比為9∶8，則此氧化物的一個分子中含幾個氧原子？

分析：此題已知氧化物的式量和金屬元素、氧元素的質量比，求此氧化物一個分子中所含氧原子數目，可根據質量比9∶8和式量102列出一個“含氧量=含氧量”的算式，如解法二；也可用解法一的方法，根據氧元素的原子為16，將金屬元素與氧元素的質量比9∶8化為18∶16，則很容易求出此氧化物中所含氧原子的數目。

解法一：氧的原子量為16，此氧化物中金屬元素與氧元素的質量比為9∶8=18∶16，

■=3，即此氧化物的一個分子中含3個氧原子。

解法二：設此氧化物的一個分子中含x個氧原子。

■=■，x=3

化學作業是學生鞏固課堂知識、掌握知識點的必要途徑，化學教師在設計化學作業時，應當靈巧多變，激發學生的學習興趣，最大限度地滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]吳兆根.在作業設計中如何突出以生為本.化學教學，2008.

[2]唐中妹.在化學教學中如何有效批改學生作業.考試周刊，2009.

（作者單位 江蘇省鹽城市鹽都區龍岡初級中學）