探究高效物理教學模式的一點體會

摘 要：物理課堂教學中運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，從板書課題揭示目標、提出問題、學生先學、教師后教、當堂訓練幾方面談一點自己的體會。

關鍵詞：先學后教；當堂訓練；教學質量

以前我們的課堂教學模式基本上是填鴨式的“先教后學，課后作業”，教師大都采用不厭其煩的系統講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白，然后作業壓到課后練習。演示實驗或分組實驗教學基本上是教師的演示或學生“驗證性”的分組實驗，不能激發全體學生的學習積極性和主動性，因而改變傳統的教學模式勢在必行。

“先學后教，當堂訓練”教學模式的核心就是“授之以漁”，它不再是注重教給學生知識，而是注重教給學生學知識的能力與方法，這樣更有利于學生對知識、能力的獲取，適應學生的心理特征，使學生在中學階段就能基本獨立學習，發揮學生個性，形成各自發展性的學習能力，為今后走出校門的終身學習夯實基礎，從而更快地適應社會的變化。因此，在中學物理教學中，我嘗試運用了此教學模式，收到了較好的教學效果。

“先學后教，當堂訓練”教學模式主要有以下幾個環節：板書課題、提出問題、學生先學、教師后教、當堂訓練。

一、板書課題，揭示目標

一堂好課首先應該有一個明確的目標。結合以往的教學實際，為了在有限的課堂教學中，學生學到應有的物理知識和技能，并達到物理教學的要求，我在這一環節的做法是：上課開始，先讓學生學習教學目標和自學提綱2分鐘。為了使學生盡快地進入自學狀態，形成良好的“先學”習慣，在學法上我給予了及時的指導，把教參上的章節教學目標改為學習目標，同時將備課中每一節的知識框架改為學習提綱，公布給學生，便于學生進行有序的自學。

二、提出問題

提出問題的目的是調動學生的思維去解決實際問題，能否精心提出好問題是這一環節的重點。因為問題的好壞直接關系到學生自學的思路和效果，問題不宜太多，不能大而空，要明確、具體、富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。如講“波長、頻率、波速”一節，導學提綱設疑：什么是波長？距離為一個波長的兩質點位移，速度有什么特點？什么是頻率，由什么因素決定它？波速的定義，與什么因素有關，波速與振動速度的不同點是什么？等等。學生按此設疑順序自學，不但抓住了重點、難點，而且調動了學生的邏輯思維。

設計問題時還要關注一些學生平時不注意和易混淆的但又十分重要的問題，經常設置障礙，引學生“上當”，然后分析“上當”原因，增強學生的“免疫力”。還可引入實際生活中的實例，用淺顯易懂的提問、生動活潑的討論提高學習效率。

三、學生先學

先學就是讓學生自己帶著問題去看書、去學習、去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新課標的新理念要求我們做到的。

教師在這一環節要全面掌握學生的學習情況。先學的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次、概括歸類，為后教做好準備。

四、教師后教，查漏補缺

學生通過先學已經掌握的內容不需要教師再細講了，請學生口頭描述一遍即可，課堂重點應放在學生先學遇到的疑難問題上，還有學生在自學中沒有被發現和掌握的問題上。根據每節課的內容特點，采取相應的授課方式，可以是分組討論、小組合作學習、實驗演示、探究、學生自由提問、學生間交流、師生間交流、自由辯論等，教師的作用是要創造一種環境，讓學生主動的學習得到充分的發揮，使課堂成為學生交流的陣地，使學生能夠獨立學習物理，并養成自覺學習的習慣，自學能力逐步提高，合作交流能力明顯改善，而且使這種習慣與能力向其他學科滲透，為學生今后的完全獨立學習打下了良好的基礎。

五、當堂訓練，檢測能力

當堂訓練就是本節課完成與本課新授相關的鞏固練習，這是“先學后教”的精華。通過練習，讓學生馬上對所學知識進行運用、鞏固，加深學生對該知識的理解。這樣，所學知識才能轉化為學生的自身素質，進而形成學生的學習能力。

在此環節中，學生不僅要當堂完成作業，而且還要進行嚴格、規范的訓練。因此，教師要保證學生訓練的時間不少于15分鐘，不搞死記硬背，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。使學生能夠當堂“達標”，從而提高教學質量與效率。

總之，教師采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，要把學生的自主學習放在首位，使課堂教學由傳統的“集體授課制”變為“個體”和“集體”相結合的形式，改變過去教師“滿堂灌”，變為如今在教師指導下學生循序漸進地自學的過程，從而提高了教學質量與效率，為素質教育的實施提供了良好的方法，讓學生全面發展、健康成長。

（作者單位 江西省大余中學）