語文課堂提問的藝術

新課標認為，教師和學生是課程的創造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是一個適合于學生個性主體發展的創新過程。語文老師的提問是關系到語文課堂成敗的一個關鍵因素，它是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介，它直接或間接地影響著學生的學業成績。好的提問便于教師監控學生的理解程度并提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。

一、變換角度，新穎激趣

提問要盡量避免模式化、一般化，不能總是問一些大而空，與學生的生活實際相脫離的問題，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意從新的角度巧妙切入，采用比較新穎的說法，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。如，在教《在烈日和暴雨下》時，我抓住課文最后一筆“他哆嗦得像雨中的樹葉”提問：“文中多次寫到了柳樹，我發現祥子的命運似乎和柳樹有著某種聯系，你能談談有著怎樣的聯系嗎？”這樣顯然比直接問“‘他哆嗦得像雨中的樹葉’采用了什么修辭手法，表現了祥子什么”更新穎、更深刻，更能引起學生思維的興趣，也更能加深學生的印象。

二、由淺入深，深題淺問

課堂提問時，一定要注意面向全體學生，讓他們都能通過回答問題充分展示他們自己，讓他們體味成功的快感，體現他們自身的價值。因此，對一些難度較大的問題，要為學生搭設階梯。如，講授課文《故鄉》時，如果教師直接問：這篇小說想表現什么？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據學生實際情況設計幾個階梯式的問題，以達到解決問題的目的：（1）記憶中的閏土與現在的閏土在肖像、動作、語言上有何不同？（2）記憶中的楊二嫂與現在的楊二嫂又有何不同？（3）他們和我的關系又有怎樣的變化？（4）人物自身形象變了，變得令人心酸；人物關系變了，變得冷酷無情。這都是誰惹的禍？請結合背景資料，說說人物變化的原因。這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：反映辛亥革命前后農村破產、農民生活痛苦的社會現實，同時深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環環相扣，不至于思維跳躍太大學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有串連在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率低。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

三、直題曲問，啟迪思維

新課標指出，教師要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。如，在教學《斜塔上的實驗》時我說：“文章作為一篇傳記，內容涉及較多，你認為‘斜塔上的實驗’這個標題合適嗎？假如用‘追求真理的道路’‘學習大自然這本書’為題，可以嗎？你還有沒有更好的標題？”這樣一問就激發了學生思考討論的興趣，學生經過討論認為，“斜塔上的實驗”突出了伽利略一生最重大的發現，“追求真理的道路”是提示讀者注意伽利略一生是怎樣不斷地追求真理的，“學習大自然這本書”是直接點明伽利略發現真理的主要方法和途徑。這就能加深學生對作品思想內容的理解。這樣的提問有利于調動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

四、利用矛盾，激發疑問

人們碰到互相矛盾這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如，魯迅《社戲》一文中最后寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒吃到那夜似的好豆……也不再看到那夜似的好戲了?！蹦且沟膽蚝每磫幔俊跋肟纯磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻?！薄白钆驴蠢系欢系┙K于出場了，并不停地唱。”孩子們的神態：“喃喃地罵”“打起呵欠來”。前文寫戲一點都不好看，最后卻說好戲，這不是矛盾嗎？學生探究的興趣被調動了上來，通過深入讀課文，找理由，學生終于悟出了難忘社戲的真正原因：作者懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這種寫法使人感到真實可愛，富有情趣。學生弄懂了這個問題，就能加深對課文的理解。教師還應該特別重視提問的多角度性，要富有啟發性，最終達到培養大膽標新、敢于求異的現代化的人的目的。

總之，教師精當的提問，實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這也是新課程對廣大教師的要求。只要努力實踐，積極探索，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。

（作者單位 江蘇省金壇市茅麓中學）