提高歷史課堂效率的有效方法

摘 要：許多歷史教師都在抱怨初中歷史學科學生不夠重視，家長也不重視，這是社會大環境，很難改變，但可以通過改變自己的課堂，激發學生的興趣，使學生喜歡上歷史課。而改變自己的課堂得從閱讀開始，因為不讀書的教師會淪為一個簡單的勞動力，而簡單的勞動力要想得到學生的尊重則是很難的。

關鍵詞：閱讀；故事；方法

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“一個好的教師的一個重要的方面就是上好每一節課，上好每一節課的前提是備好課，但沒有雄厚的知識基礎是很難把課備好。只有每天不間斷的讀書，跟書結下終生的友誼，才是一種真正的備課?！薄拔也荒芨淖冞@個世界，但我可以改變自己的課堂”。這是華東師范大學許紀霖教授在接受《歷史教學》雜志訪談時講的。在我看來，閱讀能改變自己的歷史課堂。

一、為什么需要專業閱讀

1.歷史教育理念的不斷推進

從教材改革來看，新教材與老教材相比，在指導思想、功能定位、編寫體例和具體內容等方面都有較大變化，出現了許多新知識、新觀點。如，歷史教材放棄了過去的階級斗爭為主線的寫法，古代史以人類文明的演進為主線，近現代史以現代化為主線，同時在內容上增加了大量的制度史、社會史知識。對新教材的駕馭，不僅要求老師要有新理念、新教法，而且對本學科的前沿知識和最新研究動態要有充分的了解。

2.歷史課堂的現狀

上海晉元中學特級教師李惠軍對歷史課堂提出以下現狀：機械知識梳理和概念推演的教條主義；眩目模式語境和離散互動的形式主義；蒼白理論天條和本真缺匱的隨意主義；淺顯問題對話和思維缺失的盲目主義；冗繁雜蕪練習和感悟缺損的盲目主義等等。這就要求在教學中歷史教師不能照本宣科，要挖掘教材的深度和廣度；課堂設問要有科學性、啟發性；創造“互動”課堂要有“秩序”和“規則”。

3.教科書敘寫的局限性

教科書敘寫的局限性突出表現為歷史事件發生過程的簡單化；歷史事件之間關系的邏輯化；歷史影響、意義敘寫的結論化；歷史結論沒有懸念，缺少思維。雖然這幾年歷史教科書有了很多的改變，圖文并茂，語句也變得生動了。但是和國外的比起來，還是有很大差距。比方說美國，它的歷史教科書，里面都是故事，故事里面都有人物，人物都有性格，沒有微言大義，它從來不希望通過歷史教科書告訴學生什么道理。我們的歷史教科書也有了一些故事，但故事很簡單，主要的部分仍然是向學生講道理，是考試的內容，是正確答案。讓大家覺得歷史就是背的，沒意思，是一些無聊的玩意。

二、需閱讀哪些內容

1.基于教學內容需要的閱讀

歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。許多學生（下轉第68頁）（上接第67頁）不喜歡歷史教科書，但喜歡看歷史電視劇，看歷史小說、歷史回憶錄，為什么？因為故事吸引人，他們關心故事里人物的命運。中國是個歷史大國，五千年的歷史傳統，波瀾壯闊、動人心魄，近現代的歷史又是這么精彩紛呈，中國歷史本身就是一部精彩的小說。所以作為歷史老師，最重要的是學會怎樣講故事，把被教科書粉飾的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽，讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突中真正體會到歷史的魅力。

2.基于教學方法層面的閱讀

歷史課程標準要求注重探究式學習、合作學習，于是課堂上出現了熱熱鬧鬧的局面，可是細心觀察就會發現：教學形式多樣化成了“形式”、創造“互動”課堂沒有了“秩序”和“規則”。教師不管教學內容的設置有沒有必要進行“探究”，都要讓學生去“探究”，根本就沒必要合作就能獨立自主解決的問題，偏放手讓學生去討論。真正需要學生相互間合作探究時，卻又缺乏對學生的引導，結果使得問題無法解決或活動達不到預期的效果。這說明教師對教學方法如何去運用掌握得還很不夠，還需要教師加強歷史教學方法的學習，跟上歷史學科的教學發展形勢。

英國思想家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭學使人善辯……”如果每個老師都從閱讀開始，把歷史的豐寓性和趣味性還原，肯定會引起學生的興趣，學生就會喜歡上歷史課，可以想象，歷史課堂的現狀也將隨之改變，歷史教學將會出現極大的改觀。而這一切都需要教師堅持每天讀書，變得如同呼吸、吃飯一樣自然。

（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮第一中學）