淺談對中學英語聽說技能的培養(yǎng)

摘 要：結合對中學英語課程標準的認識，以及對英語學科聽說學習的技能要求，淺談對中學生聽說技能的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語教學；聽說技能；培養(yǎng)

隨著素質教育的不斷推進以及中學英語課程標準新要求的實施，對英語教學提出了更高的要求。不僅需要教師擁有扎實的語言基本功，掌握必要的英語語言知識和基本技能，更應該掌握一定的英語教學原理和教學基本技能，即能夠擁有駕馭課堂、教材的能力，具備課堂管理與評價的能力，同時還應該具有不斷努力、創(chuàng)新的意識。結合對英語新課程標準的認識和要求，談談在英語教學中對學生聽說技能的培養(yǎng)。

一、英語課程標準要求加強對學生聽說技能的培養(yǎng)

在英語教育界流傳著這樣一個故事：有一位過了大學英語六級的大學畢業(yè)生，到外資企業(yè)應聘，面試時招聘者用英語問了應聘者幾個問題，他卻不知如何回答，最后他向招聘者說：“我聽不懂，不知如何回答，你能不能出幾道選擇題給我做？”其結果便可想而知了。因此，抓好英語基礎教育是關鍵。

教育部從素質教育的高度對英語學科的教學目的重新定位，要求學生掌握一定的語言基礎知識和語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。英語作為一種語言是人與人之間信息交流的工具，學習的目的在于培養(yǎng)學生語言運用的能力和用英語獲取信息、處理信息的能力。因此，語言基本技能——聽與說的培養(yǎng)顯得十分重要。新課程標準增加了詞匯量，并增加了聽和讀的輸入量，明確提出英語測試應包括聽力測試、筆試和口試，體現(xiàn)聽說技能培養(yǎng)的重要性。

美國著名第二語言習得專家克拉申（StephenD.Krashen）則認為：人們使用語言的能力，主要是通過習得（acquisition）而獲得的，習得是人們在自然交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。他認為，當習得者注意別人說話或者閱讀時，如果聽懂或者讀懂了，那就能在不知不覺中學習到語言。他說：Acquiringa language is picking it up.他的第二語言習得論，對于指導中學英語教學，貫徹聽、說培養(yǎng)的原則，具有理論和實際操作相結合的指導意義。簡而言之，語言學習就是要聽得懂、會表達，從聽中獲取信息變?yōu)樽陨肀磉_的材料。

二、對英語聽說技能的培養(yǎng)

1.聽

聽力理解是人們語言交際能力的重要方面，也是人們語言學習的重要途徑。在實際生活中，聽者往往很難控制所聽材料的語速、清晰度以及說話人的語言表達特點等。這在教學中也是教學重點難點所在。怎樣讓學生理解聽力材料？怎樣讓學生掌握攻克聽力理解的竅門？怎樣讓學生把輸入性內容輸出？等等，這些問題存在于我們英語教學中。因此，在聽力教學中要著手做好下面幾點：

（1）選擇難易程度適中的聽力材料練習；

（2）聽錄音之前，教者應該把握好對聽力材料的整體處理，解決生詞關；

（3）聽力練習中，應讓學生集中精力理解大意；

（4）注重聽力技巧訓練，包括連讀、強弱、不完全爆破等；

（5）把握聽、說訓練相結合的原則。

筆者認為，初中英語聽力教學若按如下步驟進行操作，效果較佳。每單元Section A 1b部分，材料簡單明了，先聽第一遍不做練習，放第二遍錄音時，完成練習；對聽力材料再加工、再利用，采取漏詞填空或者將對話打亂順序重整的方法，將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學生，亦可進行聽寫、補寫或者排列順序；聽力完成后學生已有完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀材料中的句子、對話等，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言。在此基礎上，每單元Section A 2a、2b以及Section B中較難的聽力也可通過此方法練習。

對學生而言，聽力課枯燥乏味，注意力難以集中，錄音語速快而模糊，瞬間記憶慢，聽力原音干擾性大等一系列問題，教師需盡快調動學生的上課積極性，聚精會神，減少壓力，給予學生心理暗示——聽力材料不難，不要怕聽不懂或生詞多。養(yǎng)成每天堅持聽力訓練的良好習慣，這是一個循序漸進的過程，熟能生巧。

面對現(xiàn)在對聽力訓練的不重視，很多人認為考試不考就不必練習，但是筆者認為新課程標準及時提出對初中英語聽力進行測試是十分有必要的。如果進行聽力測試，教師、學生、家長必會給予足夠的重視，從而加強學生英語語言基本功的能力培養(yǎng)，盡量減少高分低能的現(xiàn)象。

2.說

世界聞名的英語專家亞歷山大認為：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”這給我們進行英語口語教學提出了建議。

口語教學與聽力教學是相輔相成的。在實際教學中，常利用圖片、多媒體教學等手段，根據(jù)要求進行表述和表達。“表述”是對事物的客觀描述，即當學生看到某張圖片或多媒體片段后，能夠敘述出他的所見所聞。“表達”是在表述的基礎上對事物作出評價，說出自己的思想、觀點和情感等。“表述”是口語教學中的低層次要求。當學生看到熟悉的題材，他們便能夠運用所學的詞和語法知識，說出語句。“表達”則是口語教學中高層次的要求，學生要說明自己的觀點和看法。這需要學生創(chuàng)造性地運用所學知識組織語言。

初中階段低年級，重在練習“表述”，培養(yǎng)學生基本的口語交際能力。在此基礎上（初中階段高年級），隨著學生能力的提高，要適當練習“表達”。口語教學，筆者認為李陽瘋狂英語中的方法是非常成功的。李陽先生認為：“學英語不是腦力勞動，而是體力勞動。學英語不需要冥思苦想，只需要瘋狂操練。通過句子學習單詞、語法和句型，并做到脫口而出才是真正的成功。”Don’t be shy！Have a try！這充分說明要把英語作為交流的工具來使用，就需要多加練習，大膽嘗試，熟能生巧。e.g.Are you doing anything tonight？I was wondering if you’d like to go to a movie with me？I lack words，with which to express my thanks...新課程標準并沒有淡化對語音知識、語法知識、詞匯知識和語篇知識的掌握，而是提倡學生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)，這正是新課改對英語教學的要求。

在口語教學中，用對話、情景交際法設置場景，對目標語言進行操練，在練習中掌握詞匯、句型結構及語法規(guī)則是我們普遍使用的教學方法。凡是對話學習，我們都要求學生以小組形式設置情景完成對話。對于長篇文章，主要采取通過關鍵詞提示進行口頭復述為主。每篇課文學習完畢，在黑板上列出本篇文章中的關鍵詞語，使之成為一條線索，便于學生能夠復述文章的大意。教師給予學生最大的幫助，來提示他們完成。當然，詞匯、句型、語法教學也必不可少，因為這是目前應試教育下英語考試必考的內容。在課時安排上，不會厚此薄彼的。根據(jù)課本及大綱要求，每部分都應該安排課時。

英語課程標準要求，通過大量的語言實踐活動，來提高學生綜合運用語言的能力。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，設置豐富的情景交際活動，增強學生使用語言的真實感，鼓勵學生積極主動地參與，使學生逐步獲得運用語言進行交際的能力，從而提高學生的聽說技能。在英語教學實踐中，還需要不斷加強自身業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)，用新課程標準來規(guī)范自身英語教學，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪械诎酥袑W）