注重演示實驗 培養(yǎng)學習能力

摘 要：物理一門注重實驗的課程，在物理教學中加強實驗的演示，能有效地培養(yǎng)學生的動手操作能力，增強他們學習物理的興趣。

關鍵詞：實驗情境；實驗問題；探究

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學探究的基礎，是探究物理知識的主要手段和策略。那么，要培養(yǎng)學生學好物理能力，在教學中就必須重視演示實驗，因為，演示實驗既能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，又便于學生觀察，促進學生有效地掌握知識、運用知識，同時還能很好地實現(xiàn)“三維”目標，并能培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，探究新知識的潛能，不斷地去品嘗“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，體驗探索的樂趣，從而增強學生學好物理的信心。

一、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學習興趣

初中生具有極強的好奇心，特別是對千變?nèi)f化的實驗，他們非常好奇，學習興趣特別濃。為此，在物理課堂教學中，教師要盡量挖掘教材，因陋就簡，就地取材，或運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的實驗情境，能有效地喚起學生的直接興趣，促進他們深入細致地探究思考問題，活躍課堂氣氛，從而使學生順利地完成學習任務，同時使學生感受到學習物理知識的價值，以更好地激發(fā)學生自覺應用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題，達到樂學不疲，使探究認識變成學生的心理需求的目的。

實踐證明，實驗情境能激發(fā)學生的探究心理，點燃學生思維的火花，能夠透徹地、愉快地促進學生探究學習，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為他們精神上的需要，并能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使他們探究學習的興趣更加穩(wěn)定，從而更加喜歡物理、熱愛科學。

例如，在探索光的折射教學中，為了更好地培養(yǎng)學生學習物理的興趣，筆者創(chuàng)設下列實驗情境：取出事前準備好的實驗器材，在玻璃槽中，注入水放入一塊紙板，并在上面畫上一條魚，要求學生取出鋼針刺水中的魚，此時，學生積極性非常高，個個都想試一試，筆者就讓四位學生（男女各兩人）刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置非常準確（在錯誤的前提下，憑自己的經(jīng)驗或直覺去判斷），結(jié)果筆者取出紙板，讓他們觀察，發(fā)現(xiàn)四根鋼針都落在魚的上方，感到非常驚訝，怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？筆者隨即說：要知道這個原因，當你們學習完本節(jié)課時就會明白。這樣創(chuàng)設實驗情境的目的，一是由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動學生學習的主動性和積極性。二是直接培養(yǎng)學生的實際操作能力、觀察分析能力和解決實際問題的能力。

二、設計演示實驗，培養(yǎng)探究精神

作為初中物理教育工作者，大家都知道，演示實驗在物理課堂教學中的重要地位。通過演示實驗能使學生獲得必要的感性認識，并能幫助學生形成正確的概念，徹底地加深對規(guī)律的認識，進而強化他們對所學知識的理解和記憶。為此，在物理課堂教學中，我們教師要充分設計好演示實驗，不能出現(xiàn)失誤和差錯，要確保演示實驗成功，這樣才能促進學生：一是有效地進行觀察；二是刺激學生的感觀，促進思維更加活躍；三是探究精神逐步加強；四是求知欲望逐步上升。

所以，作為我們物理教師，必須要精細化，優(yōu)化演示實驗過程，通過演示實驗強化直觀教學，充分去激發(fā)學生探索問題的意識和精神，活躍學生的感觀思維。當然，教師要幫助學生在感性認識的基礎上，進行逐步升華，讓他們進行知識遷移與發(fā)散，去標新立異，多向性思考問題。

例如，在探究通電螺線管的外部磁場的教學中，為了更好地培養(yǎng)探究精神，筆者設計下列演示實驗：首先用干電池、螺線管、小磁針等實驗器材，進行演示實驗，并分別提醒學生仔細觀察，探索新知識。筆者首先讓學生觀察磁場方向與電流方向的關系，之后，再引導學生觀察磁場方向與螺線管繞線方向的關系。并引導學生探究、討論、對比、歸納、總結(jié)出相關知識，從而使學生順理成章地得出通電螺線管的外部磁場的判斷方法。筆者采用這樣的策略，一是能有效地促進學生積極參與實驗。二是能訓練學生探索問題精神，同時，又能加深學生理解和掌握物理新知識和規(guī)律，領略科學的探究學習方法。

三、設計實驗問題，有效突破內(nèi)容

教學實踐證明，初中物理的知識理解比較難，往往學生不易理解。為此，我們教師要抓住問題的本質(zhì)，有效突破問題內(nèi)容。筆者認為，在教學中巧妙設計實驗問題，進行突破問題內(nèi)容顯得特別重要。在設計實驗問題中，教師應根據(jù)學生認知規(guī)律、心理特點，由淺入深地設計實驗問題，使學生把所學知識，進一步擴大，難點逐步分散，更能加深對知識結(jié)構(gòu)的理解。

另外，在教學中，教師還要注重拓展性實驗問題的設計，從而激發(fā)學生探索興趣，拓展學生學習新知識，讓學生整合新知識，培養(yǎng)他們運用新實驗理論和方法解答新的實驗問題的能力。

例如，在探索密度教學中，為了更好地有效突破教學內(nèi)容，筆者設計下列實驗問題：（1）給你彈簧秤、某金屬塊、細線、燒杯、水，試用這些器材測出該金屬塊的密度；（2）給你量筒、燒杯、水、體積可忽略的金屬絲，怎樣用上述器材測出不能沉入水中的一塊石蠟的密度；（3）給你天平、砝碼、空瓶、燒杯、水和待測液體，試測出液體的密度。

筆者這樣設計問題，逐步讓學生嘗試，學生能夠漸漸地突破密度公式（ρ=m/V），以及每個字母的意義，理解密度公式的適用范圍，并正確理解阿基米德原理、物體的漂浮條件、等體積法測量、固體密度等問題，這樣既拓展了學生視野，又培養(yǎng)了學生的學習能力。

總之，在物理演示實驗教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，積極引導他們進行全方位、多角度觀察，進行反思和深化，并能使學生逐步掌握物理知識和規(guī)律，發(fā)展學生的觀察和思維能力，進而使我們的學生實驗素養(yǎng)達到潛移默化的效果。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學）