從化學學習中感受接受式學習的利與弊

摘 要：就化學學習中接受式學習的優勢與局限做了詳細論述。正確認識和合理定位接受式學習，有利于由單一的接受式學習向接受式學習、發現式學習、體驗式學習等相結合的多元化學習方式轉變，它更符合人類認識和學習知識的一般規律。

關鍵詞：化學；接受式；學習；利弊

人們在談到學習方式時，總是傾向于否定接受式學習，提倡探究式學習，這其中有很多誤解，如，把接受式學習等同于機械學習或被動學習。其實，接受式學習有其合理的一面，如我們能正確認識和合理定位接受式學習，會更有利于接受式學習、發現式學習、體驗式學習等多種學習方式相結合的學習方式的轉變，這樣更符合人類認識和接受新知識的一般學習規律。

接受式學習又分為機械性接受式學習和有意義接受式學習兩種情況。根據奧蘇貝爾的認知學習理論，有意義的接受式學習，必須滿足兩個先決條件：一是學生學習的出發點是有意義的，即學生在原有知識和新知識中發現了矛盾，迫切需要新舊知識的聯系，從而順利解決目前的質疑。二是學習內容與學生原有的知識結構有內在的聯系。即學生接受的新知識必須建立在原有知識的基礎上。新課程不斷引領教育工作者，尤其是一線教師走向另外一個極端：探究式學習。

一、接受式學習的優勢

1.接受式學習是人類目前學習知識的一種最基本的方式

在這樣一個信息爆炸的時代，學校教育中的大多數內容不可能都通過學生自己的發現和親身體驗得到，我們往往都是通過教師的傳授和講解掌握的，并且，知識以現成的、定論的方式系統地呈現，教師直接傳授可以使學生在相對短的時間內學習并掌握大量、系統的科學文化知識，留充足的時間去完成更多的事情。因此，在某些場合，直接傳授知識要比其他方法要有效得多。如，金屬活動性的強弱，我們在課堂上只能通過幾種具有代表性的金屬去驗證前人的結論，如在有限的課堂上完成每種金屬的活動性強弱的探究，無疑是在耽誤時間，因此，在教師傳授和學生接受的過程中，重在探究的過程中讓學生感受方法。

2.接受式學習有助于知識的積累和系統化，從而有助于學生理性思維的培養

哲學研究表明，人類理性思維的形成和發展依賴于知識的積累和系統化，沒有知識的積累和系統化，就沒有人類理性思維的形成和發展。接受式學習不需要學習者事事親身經歷或從零開始學習，而是對前人或他人的認知成果加以繼承，從而加速整個認識發展過程，在有限的時間內獲得盡可能多的知識。因此，接受式學習在知識積累方面具有高效性，知識的不斷積累就必然帶來思維的發展。同樣，教師在呈現學習內容時，也是從學生已有的知識出發，逐步由淺入深，并以一定的順序系統地呈現，從而有利于幫助學生將新舊知識有機地聯系起來，使學生在新知內化的過程中重新建構新的知識體系。總之，在知識的積累和系統化方面，接受式學習具有其他學習方式所不具備的優勢。

二、接受式學習的局限與弊端

什么事情都有兩面性。當然，接受式學習也有弊端存在，如果我們以新課程理念來重新審視接受式學習，那么，其局限與弊端主要表現在：

1.接受式學習強調“以教材為依據，以教師為主導”，重視教師的“教”，這樣就很容易只關注知識點的教學，只重視學生認知能力的培養，而忽視學生全面素質的培養

如，我們在傳授化學知識的過程中，必須注重學生親身實踐探究，哪怕只是重復教材實驗，也是必要的，讓學生在此過程中真正領悟知識要點。

2.接受式學習在實踐中存在著制約學生個性乃至創造性的發展

由于接受式學習通常采取教師講、學生聽的方式，學習內容大多以定論的形式出現，不需要學生進行發現，只需學生把呈現的內容內化并在適當的時候能再現和應用就可以，因此，在具體的實踐過程中，很容易過分側重于教師的講授，突出教師的主體地位而忽略甚至壓制學生在學習中主觀能動性的發揮，忽視學生的選擇性、自決性需求的滿足，使學生陷入機械化、被動式的學習之中。

3.接受式學習容易使學習陷入枯燥乏味的過程

接受式學習過分強調接受和掌握，推崇單一、被動的學習方式，忽視其他的學習方式，不僅窒息了人的思維和智力，還常常造成學生的學習興趣和需要很難得到滿足，特別是在班級授課制情況下，兼顧到所有學生的不同發展需要是很困難的，從而也容易影響學生的學習熱情，使本該生動活潑、孩子們心馳神往的學習生活成為枯燥乏味的活動。化學課堂的特點就決定了既要接受性地學習，又要探究性地學習，只有理論和實驗相結合，才不會使理論化的知識變得更枯燥。

目前，由于中學條件的限制、學生知識經驗的制約、教學內容與教學時間的矛盾及教學內容的限制等多種因素，學生對于大多數知識的學習仍以接受式學習為主。當然，教學中，根據教學的實際條件將接受式學習和探究式學習有機結合起來，以實現優勢互補，充分發揮其整體功能，在知識得以傳授的同時，學生的探究能力也會得以提高。

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（作者單位 陜西省西安市鐵一中學）