加強學法指導 提升學生自主學習能力

摘 要：從初中生物課堂教學出發，論述了如何通過創設情境激發學生自主學習的動機、加強學法指導，提升學生自主學習的能力、優化評價方式，促進學生自主學習等策略提升學生自主學習的能力。

關鍵詞：學法指導；自主學習；學習動機

新課程實施以來，學生的學習方式發生了巨大的轉變。學生由過去以被動接受為主的學習方式逐漸轉變為自主、合作、探究的學習方式。教師在教學中的角色也發生了重大轉變，成為學生學習的幫助者、促進者。教師不僅要讓學生了解和掌握學科知識，更重要的是讓學生掌握如何學習這門學科的方法。重視對學生學習方法的指導，能幫助學生靈活掌握適當的學習方法，提高學生的學習能力，養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎。在自主、合作和探究學習三種學習方式中，自主學習是基礎，它作為一種學習方式，表現為學習者對自己學習活動的事先計劃和安排以及對自己實際學習活動的調節、控制、評價、反饋等。我認為自主學習不僅是一種學習方式，更是一種對待學習的態度和教育的理想目標。初中生一旦養成了自主學習的能力，在生物課程學習的過程中就會主動地發現問題和解決問題，有利于促進學生學會學習，有利于提高學習的效率，增強學習過程的樂趣，降低學習的負擔。本文就如何在初中生物課堂教學中加強對學生自主學習的學法指導，談談自己的看法。

一、創設情境，激發學生自主學習的動機

好的教學應該把學生置于一種完整的、真實的或逼真的問題情境中，使他們產生學習的需要。只有具備了內在的動力，才能激發出學生“我要學”的學習動機，讓學生產生自主學習的欲望。教師通過選擇和創設一些有意義的情境，能充分激發學生的學習興趣和自主學習動機。

在蘇教版《遺傳病和優生優育》一節的教學中，筆者以真實的報道——“鄉村怪病之謎”引入：貴州7歲女孩小紅無緣無故地鼻子出血，難以止住。13個哥哥姐姐均在五六歲死亡。引起學生的疑惑和想要探求真相的欲望。

筆者在《輸血和血型》一課的開始創設了這樣的情境：小明同學見義勇為被刺傷，大失血休克傷勢嚴重，這時，他最需要什么樣的救治？通過情境教學激發學生的求知欲望，引入新課的學習。

總之，教師要精心設計課堂教學，從學生感興趣的事物入手，激活學生的思維，誘發出學生的自主學習動機，為接下來學生自主學習過程的展開打好前奏。

二、加強學法指導，提升學生自主學習的能力

1.重視各種學習活動的開展

蘇教版初中生物教材中安排了許多學習活動，包括培養學生分析和處理資料能力的活動、培養觀察能力的活動、培養生物實驗技能的活動、培養探究能力的活動等等。教師要重視這些學習活動的開展，讓每位學生都能主動參與、親身體驗各種學習活動的過程，這樣才能培養學生學習生物學的興趣，促進其學習的自主性。

2.指導學生靈活運用各種學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”，學貴有“法”。教師不僅要讓學生了解和掌握生物學科的知識，更重要的是讓學生掌握如何學習這門學科的方法。我們生物學的學習方法主要有觀察法、實驗法、比較法、歸納法、閱讀法等。就生物學科的學習而言，不同的學習內容采用的學習方法一般也是不同的。但是其目的都是幫助學生構建知識體系，提升學習能力。

在《細胞的分裂與分化》一節的學習中，學生提出了一個問題：細胞分裂和細胞分化這兩個概念有什么區別？我沒有直接告訴這位學生答案，而是讓大家一起思考，可以采用什么方法來區分這兩個容易混淆的概念？學生根據以往的學習經驗馬上想到可以采用“比較法”，我先表示了肯定，進一步追問：你們想從哪些方面比較呢？學生七嘴八舌地說開了，從細胞的數量、形態、功能上等等。如何把它直觀展現出來呢？學生說，可以列表或畫示意圖。這樣，在后面學習呼吸作用和光合作用后，學生已經能自己對這兩個概念展開比較來區分了，這樣一來，學生找到這些概念間的區別和聯系，就不會再混淆了。

例如，《植物種子的萌發》第一課時的學習，主要采用的學法是觀察法和歸納法，教師指導學生按一定的順序（由表及里，由上到下）來觀察菜豆種子的結構，然后再讓學生自己歸納和總結出種子的一般結構，并把它寫出來進行展示和交流。學習關于生物體的結構組成和特征等方面，教師可以指導學生采用觀察法、比較法和歸納法。

在學習過程中，教師要給予學生充分的時間和空間來進行自主學習，教師幫助和指導學生學習而不包辦代替。教師應關注每個學生學習方法的掌握情況，引導學生形成良好的學習習慣，允許學生選擇學習的途徑和方式，讓學生充分展開自主學習。

三、優化評價方式，促進學生自主學習

教師對學生自主學習能力的評價要依據過程化原則和鼓勵性原則。不能只關注學習的結果，關鍵是關注其在自主學習過程中的具體表現。評價可以根據學生的表現結合學生自評、互評等展開，指導學生設計一些評價量表，評價的內容可以包括：學習專注、質疑、答疑、學習方法運用、與他人交流、作業情況、實踐表現等。總之，自主學習的評價直接影響著學生參與自主學習的熱情，多元的評價可以激勵學生積極主動參與，可以提高課堂學生主動學習的效率。

參考文獻：

[1]鄧懷茄.初中生物課程自主學習能力的培養.中國科教創新導刊，2010（09）.

[2]嚴虹焰.學法的指導.四川大學出版社，2010-09.

（作者單位 江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）