新課程高中歷史課堂教學模式的探究

摘 要：“教學有法，教無定法，貴在得法。”傳統的教學方式、教學理念已經不能適應形勢發展的需要，高中歷史教學同樣面臨著新的挑戰，要求教師要積極探索新課改下歷史課堂教學模式，面向全體學生，不斷提升自身素質，在課堂教學實踐中形成一種有效的教學特點。

關鍵詞：高中歷史；教學模式；探究

歷史學科具有強大的社會功能和人文功能，不僅對學生的人生觀、歷史觀、價值觀產生重大的影響，還對其以后的人生道路方向起到直接掌舵的作用。作為一線教師的筆者，在多年的教學過程中發現傳統滿堂灌、填鴨式的現象依然存在，那么如何在課堂教學實踐中形成有效的歷史課堂教學模式？筆者將借鑒專家的一些理論研究及自身的課堂實踐，與各位同仁一起探究。

一、歷史激發興趣教學

興趣是最好的老師，學生只有對歷史產生興趣，才能積極、主動地學習歷史。創情境、巧設懸念來激發學生的學習興趣，能收到意想不到的效果。以人民版《偉大的抗日戰爭》一課為例，筆者在備課時，在課件里插入了一段關于抗日戰爭的視頻，視頻材料詳細介紹了日本侵略者在中國領土上犯下的滔天罪行。學生看后很氣憤，也非常激動。于是，我趁熱打鐵向學生追問：為什么一個小國能如此侵略我們地大物博、有著五千年文明的中國呢？此時，學生的思維都很活躍，紛紛舉手回答，并能結合“釣魚島事件”將原因分析得很到位。通過這種方式，學生在掌握了課程標準要求掌握的知識的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育。當然在教學過程中，教師還應用豐富課堂語言、有效利用課件媒體等靈活方式激發學生學習歷史的熱情。

二、歷史合作交流教學

“合作交流”課堂教學一般對學生采取“組內異質，組間同質”的分組模式，即考慮組內成員性別、學習成績、學習能力、學習興趣等方面的差別。在“合作交流”課堂教學中，學生和教師所扮演的角色都有全新的變化。在“合作交流”課堂教學中，教師應明確自己的角色定位，以“管理者”“促進者”“咨詢者”“參與者”等多種身份參與到合作學習中，教師的作用始終要體現在“導”字上。

1.教師應明確劃分學習任務

在劃分學習任務時教師應注意每個小組的任務，并且分工要細致。

2.教師應該把握“導”的“度”

在師生互動過程中，教師的“導”主要體現在對討論問題“度”上的把握；在生生互動的過程中，主要體現在“咨詢”和“激勵”上；在學生遇到困難而難于繼續討論時，給予及時的指導；在方向出現明顯偏差時，給予及時的糾正；在討論過程上出現紀律問題時，及時進行“管理”。教師應是平等的參與者、及時的指導者。

3.教師的“導”應有充分的準備

實施“合作交流”課堂教學，教師在備課時的主要工作，應該是從教學內容中提取并設計適合于“合作交流”課堂教學的問題，考慮學生的分組及組內分工；在教學過程中的主要工作是組織、布置任務、管理、促進、提供咨詢并參與討論。

三、歷史創新實踐教學

1.教學方式的創新

如何在新課程改革形勢下創新歷史教學新方式以提高歷史教學質量，成為每一位歷史教育工作者面臨的新課題。

（1）創設良好的教學情境

歷史是發生在過去的事情，對于生活在21世紀的高中生來說似乎是遙遠與陌生的。這就要求教師在課堂教學中，創設一定的歷史情境，帶領學生以現在的角色融入當時的歷史情境之中，去感受那段有血有肉的人類故事。

（2）密切聯系生活實際

回歸生活，也是本次基礎教育課程改革的基本理念之一，生動有效的歷史課堂離不開與現實生活的密切聯系，教師需要加強課程教學與生活的聯系。所以，歷史教師不僅要求自己關注社會、關注現實，保持敏銳和靈活的頭腦，更有責任引導學生運用所學的基礎知識去關注社會實際。

2.課堂課后的結合

課堂要求學生認真聽講，積極參與課堂互動，做好筆記，扎扎實實地提高歷史學習的效率。或許對歷史課來說，課后的學習更為重要，可以建議學生到圖書館閱讀歷史課外書籍，也可以推薦一些好的歷史知識學習網址論壇，還可以舉辦歷史知識競賽、討論會等。

3.教師素養的提高

這是時代的需要，是課堂的需要，是學生的需要，是教師工作的需要。要求歷史教師不僅要與時俱進深刻了解歷史，更要懂語文、懂英文。

綜上所述，無論是什么樣的教學模式，都必須打破原有的教學模式，以德育為靈魂，以提高學生學習歷史興趣為重點，以培養學生創新精神和實踐能力為標準，教師要勇于探索有效歷史課堂教學模式，讓歷史課堂更加精彩，讓我們的學生更加喜歡歷史課！

參考文獻：

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[2]孫菲.新課改下高中信息技術課堂合作學習的有效開展[J].學苑教育，2011（12）.

（作者單位 四川省成都市北大附中成都實驗學校）