讓學(xué)生愛上欣賞

摘 要：隨著新課程改革的深入，對于高中美術(shù)課的教學(xué)要求也越來越多樣、越來越嚴(yán)格。這些都對高中美術(shù)教師提出了更高要求，而高中美術(shù)欣賞課的教師更是如此。一直以來，欣賞課都是高中美術(shù)課教學(xué)的難點，它制約著美術(shù)教學(xué)成效的提高。面臨欣賞課的教學(xué)要求越來越高而教學(xué)現(xiàn)狀則不能令人滿意的這兩大矛盾的現(xiàn)狀，結(jié)合多年來實踐教學(xué)的經(jīng)驗，對于如何讓學(xué)生愛上欣賞課以及促進(jìn)高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)做一些粗略的探討。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)欣賞課；真實性課堂；情境；情感共鳴

作為藝術(shù)教育的一個重要組成部分，高中的美術(shù)欣賞教學(xué)在提升學(xué)生審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)、陶冶思想情操、開闊藝術(shù)視野等方面具有重要的意義。然而，當(dāng)前的高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)中存在著諸多問題，比如，美術(shù)學(xué)科的功能過于弱化，美術(shù)的教學(xué)模式又過于呆板，美術(shù)學(xué)科則又被定為從屬學(xué)科等等。這些都或直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生對于美術(shù)欣賞課的興趣逐漸降低。至于如何提高高中真實性課堂的改革與研究，本人將從多年的教學(xué)實踐出發(fā)提出一些建議和思考，希望能給同行帶來一些啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)一些富有美感和情感的教學(xué)情境，不但可以更好地呈現(xiàn)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞課的熱情和興趣。一般來說，美術(shù)欣賞課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法大致有以下幾種。

1.多媒體法

采用多媒體進(jìn)行美術(shù)欣賞課的教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而避免傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的各種弊端。多媒體可以直觀形象地展示各種相關(guān)的作品，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個將藝術(shù)作品加以比較的平臺，讓學(xué)生在自己的比較分析中加深對于欣賞內(nèi)容的理解，從而消化吸收課程內(nèi)容。學(xué)生可以充滿興趣地觀察多媒體內(nèi)容，積極主動地去思考欣賞課的主題內(nèi)容，在注意力高度集中的情況下，輕松愉悅地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.音樂法

音樂可以使得人的大腦皮層松弛，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅、舒適的情感，有利于人的想象力的迸發(fā)。比如，貝多芬的《月光奏鳴曲》就會給人一種悠遠(yuǎn)、恬靜和寧和之感，能夠激發(fā)學(xué)生對于月夜的各種想象，從而營造出充滿想象力的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

二、激發(fā)情感共鳴

美術(shù)欣賞是一個豐富美感、陶冶心靈的過程，輕松、融洽的教學(xué)氛圍對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上欣賞課具有至關(guān)重要的作用。而融洽氛圍營造的一個重要載體就是“情感”。所謂情感共鳴指的就是“兩個人或一個群體在生活上和日常行為中長生的一種精神上和靈魂上的溝通和無限的延展。對事物的看法和理解基本一致，達(dá)到配合默契的交往。”

1.重視與學(xué)生的溝通和交流

教師不僅要有豐富的知識，還要有對學(xué)生的愛心。只有教師對學(xué)生有“愛”，投入了情感，才可能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。因此，教師應(yīng)該盡力改變過去的舊觀念，積極與學(xué)生交流和溝通，通過對學(xué)生的課堂表情、眼神和動作的及時捕捉來適時調(diào)整教學(xué)，以求得最佳的教學(xué)效果。

2.營造和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)的氛圍是否和諧、愉悅，將會直接影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響其對于某項課程的學(xué)習(xí)。在一種好的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的情感共鳴更容易被激發(fā)出來。而至于什么樣的教學(xué)氛圍才可謂之“好”，則是一個見仁見智的問題了。在美術(shù)欣賞課上，教師可以通過采取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的細(xì)節(jié)的布置和安排，調(diào)動學(xué)生的情緒，引起他們的情感共鳴。更值得一提的是，這樣還能有效地拉近師生之間的距離，也有利于提高課堂的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一提法已經(jīng)屢見不鮮了。但是對于這一提法的理解好像往往容易陷入一些誤區(qū)之中。比如，有的人就認(rèn)為教師講授的知識點如果讓學(xué)生用自己的話說出來就可以成為自主學(xué)習(xí)了，在這種觀念的影響下，他們毫無原則地添加問題。還有的人則輕易就某一不明主題進(jìn)行討論，有的沒有深度和層次，有的沒有知識基礎(chǔ)，這樣的問題和討論根本無法引發(fā)學(xué)生思考的興趣和探究的欲望，也就談不上有何收獲了。為了使得學(xué)生成為真正的主體，可以從以下三個方面加以努力。一是讓學(xué)生做課前的主題發(fā)言。這樣，學(xué)生就有一個收集信息材料的過程。二是開展小組討論。這個討論是在根據(jù)課堂提供的新材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三是隨堂問答。只要其發(fā)言生動鮮活就應(yīng)該給予鼓勵。

總之，要讓學(xué)生愛上美術(shù)欣賞課就要為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，要激發(fā)師生之間的情感共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)高級中學(xué)）