關注中學生在數學課堂上的學習狀態

課堂是學生學習的主要陣地，學生是課堂教學的主體，所以擁有良好的學習狀態對學生高效學習至關重要。教師是學生學習的促進者，能全面關注學生的學習狀態，及時幫助學生調整學習狀態的教師才是一位智慧的教師。那么，我們要關注學生的哪些狀態呢？

一、關注學生的起點狀態

教師在組織學生學習時，一般比較習慣于從學生學習的邏輯起點出發，按教材的編排意圖有條理地進行教學。這樣可能會犯一種錯誤：忽視學生的真實基礎知識。新教材采用螺旋式上升的方式編寫，所以學習新知識的時候必須建立在假定上一輪學習已掌握到位的基礎上。但因為時間造成的遺忘或者一些其他原因，有部分學生可能達不到教材所期望的邏輯起點。此時，如果教師沒有關注到，那么這部分學生會學習得非常吃力，甚至有可能對自己的學習失去興趣和信心。他們中有一部分在上課的時候會假裝聽懂、人云亦云，也會參與課堂活動，但沒有自己的思考，只有在獨立解決問題或單獨做題的時候才會暴露出來。

所以，在課前應該關注一些問題，如，學生在學習本課內容前的起點能力是什么？學生是否具備了進行新的學習所必需的知識與技能？學生是否已經掌握或部分掌握了目標中要求學會知識與技能？沒有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握得程度怎樣？學生間的差異如何？哪些知識學生自己能夠獨立完成？哪些可以通過學生間的合作能夠學會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點撥和引導？等等。從方法上講，可以在課前進行舉手式小調查，提前一天布置一些作業進行分析，或者課堂上設計一些問題情境現場觀察。

二、關注學生的參與狀態

學生會在行動上告訴教師他的參與狀態，例如，他們閱讀、畫圖、計算、提出問題、回答問題、傾聽等等。學生也會用身體語言告訴教師他們是否在積極參與：學習狀態好的學生思維敏捷、精神飽滿，當教師在教室中走動時，他們的眼睛會追隨著你，并且閃閃發亮。所以，智慧的教師一定要能保持學生在課堂中的積極參與，要喚回學生的注意力。對于許多學生而言，要想使他們能夠全神貫注于整節課的學習，只靠一堂準備得完美無缺的課是不夠的。即使是最好的學生，也需要教師能在他們開小差時拉他們一把，幫助他們快速回到學習狀態中來。喚回學生注意力的方法有很多種。例如，讓學生回答問題，輕輕敲擊他們的課桌，和他們做眼神交流，更直接的還可以警告、斥責或懲罰等等。但是如果運用方式不當，也會適得其反，學生可能產生抵抗情緒，這不僅無法使他們回到學習狀態，還會影響到全班學生的學習。所以，智慧的教師會根據不同性格的學生采用不同的方法，只有讓學生在收到提醒后更認真地自覺投入到學習中去，才是有效的方法。

三、關注學生的情緒狀態

外國學者斯托曼在《情緒心理學》中指出：“在心情良好的狀態下工作，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創造性可言。”同樣，良好的心境對學生提高學習效率是很有好處的。教師要能根據學生在課堂上反映出的學習情緒和心境，及時地調整授課方式和方法，使學生的學習心態始終處于輕松愉快的積極情緒。由于情緒具有不穩定性和易變性，所以面對學生的消極情緒，教師要會善于疏導，及時矯正。另外，情緒在一定的條件下具有傳染性。所以，教師就要學會控制自己的情緒，要用積極的情緒去感染學生，尤其要學會理智控制不利于良好課堂心理氣氛形成的消極情緒。以良好的情緒激發學生的興趣，以興奮的情緒激勵學生投入學習，以滿意的情緒對待學生的每一點進步，以寬容的情緒對待學生的差錯。

四、關注學生的思維狀態

思維從教育學的角度著眼接近于通常人們說的思考，主要指人進行思考、通過頭腦的活動解決問題的能力，是人的智力在一個方面的表現。一般來說，人與人在智力方面的差別是很小的，智力超群和智力低下都是小概率，但思維卻不同，同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強的解決問題的能力，有的卻不善于動腦，遇到問題就一籌莫展，表現出較差的思維能力。例如，教會學生高效率地“上課”：有些學生上課很認真，感覺課都聽懂了，可是面對稍有難度的題目一點即通，不點不通。這是為什么呢？因為僅僅精神集中、不走神不代表他的上課效率高。他很可能是跟在教師后面亦步亦趨，處在被動的“聽課”狀態，此時他的思維處在一個較低的層次，這樣的思維活動只能解決教師講解過的例題題型。學生應該爭取讓自己的思維跑在教師的前面，教師給學生思考的時間要充分，不能代替學生思考。另外，當學生思考有了一定結果時，也不要太急于沾沾自喜，應該繼續思考自己的思維過程是否可以進一步優化，即：是否兜圈子了？還有無更好的方法？等到大家一起交流的時候，要會學會傾聽，對比自己的思維過程，并主動發表自己的想法。

（作者單位 江蘇省常州市朝陽中學）