在初中語文教學的曠野開一朵生命教育之花

摘 要：生命教育是語文教學的本色。從農村中學生命教育的背景、現狀、進程及成效談了這一問題。

關鍵詞：初中語文；農村；生命教育

曾經讀過海倫·凱勒，回憶起那些“生命和愛”的文字仍覺得是人生的一大享受，醇厚、干凈。像躺在沙灘上沐浴著柔柔日光和椰香海風。莎莉文改變了海倫·凱勒，海倫·凱勒創造了人類的奇跡。我相信語文是最美的，正如我相信莎莉文是天下最好的語文老師，我想最好的語文教師不是教出一批批考試高分的教師，而應該像莎莉文那樣，教會學生什么是生命，什么是愛。

初中語文教學如同一片曠野，栽滿了經濟價值很高的靈芝垂柳，熙熙攘攘，甚是熱鬧，卻難以見到一顆胡楊林。在過分強調初中語文教學的工具性的時候，語文已經慢慢失去了水分。語文除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是語文的基石和原點。在一定意義上，語文是直面人的生命、關注人的生命，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一抹亮色，我們不應該忽略語文本色——生命教育。

一、墻角數枝梅——農村中學生命教育的背景

“墻角”極具意境，空間狹窄，無人問津，墻角顯得特別冷清，看似空間狹小，旮旯之處登不了大雅之堂，正是在空闊之外的角落，寥寥數枝梅花清幽淡雅。

改革開放和經濟發展，為我們創造了更為開放的環境。經濟全球化和文化多元化的發展，為廣大學生學習知識、開闊視野、增長智慧提供了寬廣的平臺。但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學生的健康成長。市場經濟的發展帶來社會階層的分化、貧富差距的擴大、離異家庭和弱勢群體家庭不斷出現，使得處境不利的學生也逐漸增加。再加上升學的壓力和沉重的課業負擔等等，使得部分青少年學生厭學情緒日益增長、價值觀念模糊、生命意識膚淺。

我們反思今天的教育，同樣感受到這種教育的狀況令人擔憂。學校依然是以大工業生產的模式運行著，劃一的教育目標、劃一的課程、劃一的評價標準，把人制造成標準化的“教育商品”。學生在學校里經受著機械的訓練，而自主精神與創造精神卻在日益喪失。升學主義的陰影始終籠罩著學校，正如有的學者指出的：“我們的教育觀念和教育政策，離全體學生全面發展的要求還相距甚遠。我們的教育側重于選拔精英，每一項教育內容和教育環節的設計，主要是為了一部分人升入更高一級的學校，考試分數成為衡量學生優劣的唯一標準。”這使得教育的根本目的——促進人的全面發展，受得極大的制約。功利主義的教育只教學生如何活下去，卻不與學生一起探討生命意義和目的，使得教育脫離了生命的本原。

二、凌寒獨自開——農村中學生命教育的現狀

春寒料峭的早春時節，凌寒中，獨自開放。前不見古人，后不見來者，萬物皆未萌芽的時候，唯獨墻角數枝梅花迎寒綻開，傲然怒放。

功利的張揚，是現代社會的突出特征。人精神發展的可能性受到了挑戰，對物質的狂熱追求和永不滿足感，已經影響了人們的精神生活。人的價值觀與精神受到挑戰。這種社會狀況對教育產生了重要的影響。

實際上，生命教育在我國應該還沒受到足夠的重視，在以前，生命教育的教學內容被邊緣化，社會實踐活動貧乏，教學途徑的探索缺乏可操作性，學校對生命教育滯后。近年來，我國大力倡導生命教育，提倡以人為本的生命教育，然而升學率和就業率的現實壓力讓學校的素質教育往往滯留在口頭上，這是對人文教育的忽視，對學生熱愛生活、熱愛生命的忽視。面對激烈的學習競爭，少數學生沒有足夠承受壓力的能力，體會不到生命的意義和生活的快樂，導致產生對生命意識的淡漠。農村初中語文教學也迷失了自己的方向，過于強調語文學科的功能性和工具性，導致語文正在失去本來應該有的美感。筆者工作在教育一線，目睹許多語文教師在教文章時，把一篇篇美文拆分得支離破碎，進行語法分析。文章變得干巴巴，毫無魅力和美感。有位同行在教朱自清先生的《背影》時采取劃分段落、逐段講解的教法，就是不把學生帶進文本去朗讀。文章學下來教師教得很累，學生學得索然無味。

三、遙知不是雪——我班生命教育的進程

“遙知不是雪”，感覺這么肯定，純凈潔白。正是梅花似雪，雪似梅花。“不知近水花先發，疑是經冬雪未消。”雖遠在百宅丈外，那是一種“心有靈犀”的共鳴。

中國教育正在經歷應試教育向素質教育轉變的轉折點，農村中學雖說不是“春江水暖鴨先知”卻也已是“隨風潛入夜”，我力所能及地在我所帶的班級上做一些事：

1.營造和諧的班級生命意識氛圍，豐富學生的內心世界

無論是班會課還是語文課堂，我都會盡量采用暗示、認同、熏陶、探討等方式，創造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的班級文化氛圍，豐富學生的內心世界，并致力于學生在語文教學的過程中形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

讓教室里的黑板報成為學生展示才能的園地，各班教室后的黑板報，設有“生命的力量”“生命的尊重”“生命的藝術”等各個不相同的欄目，學生隨時能粘貼自己的作品和材料，使之真正成為學生展示才能的園地、交流思想文化的陣地。

2.課堂上把生命的教育放在首要位置，幫助學生樹立正確的人生觀

我在教《再塑生命》（人教版八年級下冊第五課）時，引導學生理解“愛”，理解莎莉文老師引導海倫感受大自然，在大自然中接受愛的教育，在與大自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。在教學《談生命》（人教版九年級下冊第九課）說到生命像一江春水和一棵小樹，解釋生命由生長到壯大，再到衰老的過程和一般規律，教會學生正確認識生命中的苦痛與幸福是相識相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。在教學《童趣》（人教版七年級上冊第五課）時設問：“我”懲罰蛤蟆時“鞭數十，驅之別院”的情況下，蛤蟆為什么沒有被我打死？引導學生思考作者并不是真想打死蛤蟆，而只是小小懲罰一下，引導學生樹立熱愛生活、熱愛生命的情感。

在我三年執教的180篇文章中，只要有關“生命和愛”的內容，我都會把“向學生灌輸生命意識”作為學習文章的重點，以此加強學生的生命意識。

3.改變評價學生的方式，讓學生得到整體的和諧發展

為了激勵學生朝著積極的方向發展，我進行了改變評價方式的實踐與探索，不單以學習成績來衡量學生，學習只是學生能力的一個方面，而是要求學生更多地表現出對自然的熱愛，對人的理解和包容，對生命的尊重。在一個優秀的學生身上，應該散發著人文氣質，他積極生活、熱愛生命、同情弱者、尊老愛幼，能與他人和諧相處，這些都比學習成績要重要得多。教育不是培育一個個冷酷的高分機器，而應該是教會學生如何做人、如何愛人。通過這些做法來引導學生相互尊敬，營造愛的氛圍，強化生命意識，從而增強學生的自信心，促使每一個學生的個性得到更健康的發展。

四、為有暗香來——我班生命教育的成效

“暗香”無色，卻為畫面上了一層朦朧的色彩。清晰與朦朧交錯，就像雪中閃爍著一個精靈，造成忽隱忽現的動感。

生活并工作在農村教學的一線這么多年，筆者認為在農村初中語文課堂上滲透生命教育非常及時和重要，刻不容緩，意義重大。農村和城市相比，各方面條件的差距巨大。農村學生對生命的認識停留在一個初級階段，對生命本質和生命意義的認識非常模糊。部分學生表現出對生命的不尊重，這是造成農村學校發生一些暴力、悲劇事故的主要原因，在筆者踐行這些原則一年多來，與進校時相比，大部分學生的生活習慣和學習習慣有了明顯的、積極的改變。學生之間能夠做到相互尊重、相互理解，學生之間相互吵架的現象少了。生命的意識和生命質量提高了，促進了生命的和諧發展。當教師的生命教育思想深入到學生內心以后，學生學會了善待自然，善待萬物。學生更加熱愛家鄉，熱愛大自然，認識了生命平等。

拿自己教的班級來說，學生覺得語文課變得有趣多了，不再枯燥無味了，課堂上閃耀著人文的光芒，學習語文的興趣提高了，抄作業的減少了，我的語文教得也輕松一些了。

語文本來就是最美的，我希望我的學生能夠像我上學時那樣，徜徉在美的世界中，熱愛自然，尊重生命，感受到最美的語文，一種原汁原味的美！

（作者單位 江蘇省南京市高淳縣滄溪中學）