授之以魚，不如授之以漁

摘 要：初中階段使學生掌握化學學習方法很重要，對學生的學法指導主要有形成優良的非智力因素的指導和科學的學習方法的指導，指導時需注意幾個原則。

關鍵詞：化學；學法；指導；原則；非智力因素

現代教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，是教學生學。”因為在科學發展的進程中，科學方法比科學知識更有相對的歷史穩定性。當代美國著名的教育家布魯納認為：“學會如何學習本身要比‘學會什么’來的更重要的多。”可見，中外許多著名的教育家都強調要教會學生學習，加強學習方法指導，并以此作為教學的一個根本指導思想。這就要求教師不僅要研究教法，還要重視研究學習方法，指導學生學會學習，培養學生的創新能力。

初中化學是整個化學教學的起步階段，在此階段使學生掌握良好的化學學習方法顯得尤為重要。因此，在對學生進行化學學法指導時，我總是遵循以下幾個原則：

1.在掌握知識過程中發展智力。學生的智力，既是教學培養的目標之一，又是影響教學效果的一個很重要的因素。傳授知識的目的，不僅是讓學生掌握一定的知識，還要讓學生具備分析問題、解決問題的能力，這就是思維能力。而思維能力是智力因素的核心。因此，學法指導必須把知識的習得、智力的開發與學法的掌握有機結合起來。

2.在學法理論指導操作訓練中體驗學法。對學生實施學法指導時，不要把教學變成學法理論的灌輸。通過實際的操作訓練讓學生體會到學法是否可行有效，以便轉化成技能，養成學習化學的習慣。

3.堅持統一指導與個別指導相結合。統一指導是學生學法指導的重要形式，它面向全體學生，使學生掌握學法的一般知識。因此，教師要針對學生的實際情況進行個別指導。

4.教師的主導性與學生的主動性相結合。教師要善于激發學生的學習主動性，使學生自覺運用學習方法學習化學，提高自學能力。

針對化學教學的特點，教師應從哪幾個方面來指導學生掌握學法呢？

一、形成優良的非智力因素的指導

非智力因素是指以認知活動為主要特征的智力因素以外的、不直接參與認知又深刻影響認知活動效率效果的一切因素的總稱。在學習過程中，不但需要注意力、記憶力、觀察力、思維能力、想象力等智力因素積極地參與活動，還需要興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素對學習起的動力和調控的作用。因此，進行學法指導要首先從思想上、心理上進行指導，提高學生的認識，使學生認識自我，提高學習成效。積極的非智力因素，可以使學生的積極性長盛不衰。我們應把培養學生優良的非智力因素放在首位。例如，認識學習方法的重要性，用多種方法激發學習動機，教育學生學習時要專注，不受外界的干擾。要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒，教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀，加強對化學教輔圖書的選購和使用的指導等。

二、科學的學習方法的指導

1.指導學生閱讀的方法

中學化學教材有半數以上的內容屬于元素化合物知識，屬于描述性的內容，要求理解能力的水平層次高，因此，學會閱讀是培養學生自學能力的起點。閱讀主要有課前、課堂、課后三種方式。其中學生比較重視的是課堂閱讀，即在老師的指導下，根據老師提出的閱讀思考題讀書。而課前和課后的閱讀卻不重視或不知道如何進行，所以，老師要在開始學習時就要對學生進行教育和指導。對于課前閱讀，要提出兩個目標：一是要對新的內容有大致的了解，二是要通過閱讀發現問題，將問題帶入課堂學習中。對于課后閱讀，首先要強調其重要性，讓學生了解課后閱讀是對知識的鞏固和升華，是為了更高效地完成作業。其次，要對學生提出要求：閱讀時整理好課堂筆記或寫出課時小結。例如，在學習《性質活潑的氧氣》一節時，課前閱讀要求了解氧氣的物理性質、部分化學反應和氧氣的用途，要求學生在閱讀中提出問題，比如鐵絲在氧氣中燃燒時為什么要綁上火柴梗等。課后閱讀時要求學生小結出氧氣與其他物質反應時的共同點，物質在氧氣和空氣中反應的相同點和不同點及其原因等內容。通過三次閱讀，能提高學生的自學能力，增強參與學習的意識。

2.指導學生掌握化學實驗的方法

化學是一門以實驗為基礎的學科，是學生獲取知識的重要途徑。課本大多數概念和元素化合物的知識都是通過實驗求得和論證的，通過實驗有助于形成概念理解和鞏固化學知識。

（1）指導觀察實驗的方法

化學實驗都是通過現象反映其本質的，只有正確地觀察和分析才能來驗證和探索有關問題，從而達到實驗目的。要在化學演示實驗和分組實驗中注意引導學生有目的的觀察，并養成綜合分析實驗過程的觀察習慣。測試表明，未經過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現象的約占10%～15%。可見，有目的的觀察是需要培養訓練的。每次觀察實驗現象均要求學生觀察反應前、中、后三個階段的現象，引導學生逐步養成有目的觀察的習慣。例如，進行銅綠分解實驗時，要求學生做到：第一，觀察反應物銅綠的顏色、狀態等物理性質；第二，觀察反應條件和反應過程中的變化，思考可能的生成物；第三，觀察反應結束時剩余物質的物理性質，推斷生成物。通過長時間反復訓練，使學生掌握有目的的觀察技能，養成綜合分析實驗過程的觀察習慣。

（2）指導化學實驗的技能技巧

實驗是研究化學問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練是非常重要的。在初中化學教材中，實驗可分為物質的性質和反應規律的探索與驗證兩類。對于這些實驗，教師除了要正確演示和指導完成，還要注意實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。在教學中盡量創造條件讓學生親自動手，將演示實驗改為邊講邊實驗，教育學生在實驗時不要袖手旁觀。實驗中要勤于思考、多問、多想，分析實驗發生的現象，從而提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創新能力。

3.指導學生科學記憶的方法

記憶是人類智慧的基石。化學記憶內容很多，如果死記硬背，即使當時背得很熟，但不會長久，結果是事倍功半，所以必須掌握科學的記憶方法。方法有很多，可將常用的如理解記憶、聯想記憶、比喻記憶、諧音記憶等教給學生掌握。對于基本概念和基本理論，要掌握其內涵和外延，在理解的情況下記憶。對于化學反應的原理和現象可通過對實驗情景的聯想來記憶。對某些容易混淆的知識可用比喻法記憶，如氫氣還原氧化銅的實驗步驟中，把氫氣的通入和撤出，比喻為“早出、晚歸”，把酒精燈的點燃和熄滅，比喻為“遲到、早退”。對于某些零散的、枯燥的、毫無意義的材料進行諧音處理，以形成新奇有趣的語句，這樣就容易記憶，如電解水時，正負極產生的氣體，諧音為“父親養羊”（負極氫氣，陽極氧氣）。通過對記憶方法的指導，使學生克服對繁多的化學知識記憶的厭煩或畏懼心理，增強他們學習化學的信心。

4.指導學生掌握科學探究的方法

科學探究不僅是創新能力培養的重要載體，還是創新能力培養的主要途徑。在教學中要重視科學探究，創造條件有效地開展科學探究，提高科學探究的能力。化學理論建立的一般過程是提出問題—提出假設—制訂方案—收集、處理和研究資料和事實（驗證假設）—發現規律、得出結論—應用，也就是科學探究的過程，在學習化學時，教師要有意識地沿著這一過程引導學生去探索、學習。例如，在學習物質溶解性時，提出問題：“固體物質的溶解性與哪些因素有關呢？”學生作出多種假設：不同溶質的溶解性不同、溶劑不同導致溶質溶解性不同、溫度變化導致溶質溶解性變化，根據這些假設，要求學生分組討論提出實驗驗證的方案，然后進行實驗，最后得出結論。通過這樣的探究過程，不僅加深了學生對知識的理解，還使他們學會了研究化學的方法，激發了學生勤于思考、勤于探索的精神，達到提高學生思維能力和創造力的目的。

總之，在教學中，學生始終是主體，教師的重要任務是不斷對學生進行學習方法上的指導，使學生養成良好的學習習慣，找出較好的學習途徑，充分發揮學生的潛能。

（作者單位 江蘇科技大學附屬中學）