讓教學語言青春永駐

摘 要：教師在教學中只重視語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，造成學生上課無激情甚至產生厭學情緒，師生情感不通。讓教學語言永葆青春在于在教學中加點幽默，可以調節氣氛，活躍課堂，激發學習興趣，化解師生矛盾，拉近師生距離，和諧師生關系，當然要適時、適度、正確地運用。

關鍵詞：教學；語言；幽默

一、教學中的現象

1.在音樂教學中，經常會遇到這樣的情況

學生很喜歡音樂可就是不喜歡音樂課，有時候我們花了很多時間和精力準備課件等，上課時卻發現學生不夠激情，不夠投入，開小差現象較多，甚至有些學生看起來病懨懨，個別學生有厭學情緒，可是一下課卻興奮地哼起歌。

2.在教學中曾經遇到以下情況

初中學生正處于青春期，個別學生的叛逆心理比較嚴重，有時課堂上故意講話破壞紀律，甚至帶壞一大批后進生，加上我校處于城鄉交界處，學生生源等因素，個別學生有時跟老師鬧矛盾就把你當成了敵人！

3.剛任教時，學生很熱情，上課不用激發情趣，下課雀躍地圍著你

現在，我的課堂井然有序，我的教學一環扣一環，哪個學生有小聲講話馬上會被我發現，真的是我的課堂我做主，我就是統帥。可是課里課外學生見我卻少了份真心的呼喚，十幾年的教學生涯讓我在教學中游刃有余卻讓學生離我越來越遠，為什么呢？

二、現象產生的原因分析

人到中年，課堂教學我可以把握得很好，不再像剛分配時思考最多的是如何掌控課堂，可是為什么會出現以上種種情況呢？難道我的課堂也像我中年的婚姻，產生了審美疲勞，需要我的經營？思前想后，我覺得教學與婚姻是共通的，光陰讓我變老了，我的教學也不再年輕，可是時代在前進，我們的工作對象——學生的心理也在發生變化，如何經營我的課堂、保持我的教學鮮活年輕呢？思考良久，我認為要保持年輕有活力的課堂要從教學語言入手，平時只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，產生學生上課課堂效率不高、精神不佳，課堂中教師的語言很多時候是無效的，學生的激情可能也因此而不夠，印象不深，得益不多，甚至師生情感不通、言語激化、產生代溝，激化學生的逆反心理。

三、問題解決的策略

課堂教學語言是教師在課堂教學中須臾離不開的“教學工具”，也是直接關系到教學成敗的重要因素之一。教學語言是教學的必經之路，是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，而生動、有吸引力的語言也會讓我們的課堂煥發出心靈的融合和智慧的碰撞。如何發揮教學語言的藝術性，煥發其青春魅力呢？教育家維特洛夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手就是幽默睿智，它能使整個教育頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。”因此，愉快輕松是創造最佳教學的前提，運用幽默語言藝術是一個很重要的方式，這些幽默的語言教學是教師智慧的閃爍，是一種寓教于樂的機智，幽默的教學語言猶如太極拳，柔中帶剛，優美中達到健身的目的，真正上善若水。

四、運用幽默教學語言的意義

幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。教學幽默語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，會收到意想不到的教學效果。

1.調節氣氛，活躍課堂，激發學習興趣

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”幽默是一種風度，一種雅度，一種人生境界。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現，教育是心靈的教育，作為教師要學會運用風趣幽默的語言藝術使學生受到潛移默化的影響。風趣詼諧的語言能使學生在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，激發學習興趣，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。精巧風趣的幽默藝術，將語言點化到出神入化的境地，收到出奇制勝的效果，它可以創造更積極的情感“氣候”，溫暖學生，吸引學生，使學生成長，把幽默帶進課堂，能使學生身心愉快、積極主動地投入到學習中，提高課堂效率，達到愉快教學的目的。

2.處理突發，強化注意，化解師生矛盾

課堂突發事件是最令教師頭痛的事，它擾亂課堂秩序，分散學生注意力，影響教師情緒。處理不好，一節課可能就泡湯了。但是，我們如果能憑著深厚的知識底蘊、高超的語言技巧，靈活處理，巧妙引導，就能化消極為積極，產生妙不可言的效果。一次初二的課，上課五分鐘了，我正導入新課教學，一個平時經常與各科教師頂嘴甚至動過手的五大三粗的男孩又遲到了，在門口懶洋洋地喊報告，我若是與平常一樣讓他進來，下次會如何？其他學生會如何？可是我如果稍稍批評重一點，可能會遭到他強烈的抵觸，我該怎么辦？我站在講臺上很嚴肅地對他說：“你知道我在等你嗎？”此話一出，引起全班哄堂大笑。那位學生也有些不好意思地低頭壞壞地笑了。我板著臉不笑，很大聲地說：“進來！”全班學生噤聲了，學生進來坐好后，我說：“唉！我總是心太軟！”學生又笑開了，男孩坐在位置上臉紅了。可是下一次，這個學生沒遲到！這個“硬漢子”在我的課堂里變軟了，上課也安靜多了！這善意的批評看似好笑但卻收到了淋漓盡致的效果。由此看來，只有捕捉最佳的時機展現幽默語言才能達到教育學生的良好效果。

幽默的語言既能使學生認識到自己的缺點、錯誤，又不傷害學生的自尊心和自信心，幽默以愉快的方式善意地輕輕揭露學生思想行為中的錯誤，把其中的荒唐可笑集中在一起，讓學生在自己的笑聲里完成否定過程，提高認識。用幽默方式進行教育，表現出對學生總體肯定，充滿希望，師生之間的關系融洽和諧，受教育者自己也解頤而笑，在臉發燒變化的同時，內心蓄積起悔過自新的動機，看似隨意之語，卻能點醒夢中之人，從作用上來看，有含蓄的評判、巧妙的引導、準確的校補、藝術的深化。

比如，在一節初二的課前，我發現個別學生座位沒按照固定位置坐，而是“臭味相投”地坐在一起，這樣很容易上課開小差、講話，而且會屢禁不止，甚至會憑借“人多力量大”“法不責眾”與教師抗衡，破壞整堂課的紀律，達到極點時就不容易掌控課堂，教師讓學生坐回自己的位置有時會遭到拒絕，如果教師再用強硬的語氣要求學生就會遭到強烈的抵抗。我走到一個頑皮學生的旁邊，拍他同桌并大聲說：“嗯，乖孩子！沒亂坐位置。”周圍學生哈哈笑著說“乖孩子”，他們自以為很大人了，“孩子”多幼稚的稱呼！我看看頑皮學生，故意大聲似很生氣地說：“哦，你亂換位置，大壞蛋！快坐回自己的位置！”周圍學生又哄堂大笑，這個學生沒有任何抵抗，嘿嘿地坐回自己的位置去了！我表面一本正經，心底卻暗自竊喜。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不能理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥，它可使學生感到教師的人情之美和性格優點，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”的功效；它可以緩解人與人之間的緊張關系，它可以釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。

3.幽默語言是潤滑劑，能拉近師生距離、和諧師生關系

教學幽默作為教師高雅情致的流露，源自于教師豁達的胸懷、樂觀的態度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。如果教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產生一種親近感。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。

語言教學在很大程度上依賴于學生與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系，而這種關系時刻都受到彼此情感的影響，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善這種人際關系，同時還可以創建一種和諧的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生愉快地沉浸在教學的氛圍中。在課上，教師要善于調控學生的情感、態度，建立融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍，創造有利于學習的心理狀態，形成積極的學習態度，讓學生學得主動，學得愉快，這樣我們的教學才會真正體現人文主義的原則，我們的教學才會有一石數鳥的意外收獲。

五、正確使用幽默教學語言

講究語言藝術，使用幽默語言，不僅是教學的需要，還是時代的需要。教師對語言的精雕細刻，目的是培養學生豁達、樂觀的人生觀，這是關系學生健康成長的大事。幽默語言是高雅的、優美的，它妙趣橫生，使學生如坐春風，享受語言藝術所帶來的歡娛。不過教師要正確使用，才能發揮它的最大魅力。

1.熱愛學生，一切教育只能從愛開始

有了對學生的愛，才能平等對待學生，遇到突發事件，才會從學生出發去解決問題，營造民主、和諧的師生關系，也只有愛，才能孕育幽默的土壤，才能激發我們的語言。

2.格調要高，要雅俗共賞，不能隨心所欲，庸俗低劣

教學幽默絕不是油腔滑調的逗趣，更不是低級庸俗的玩笑，幽默是一種能力，一種藝術，幽默不等于油滑低俗，絕不等同于矯揉造作和賣弄，它不是一味搞笑而沒有意味，幽默的材料和語言的教育性取決于它的思想性，取決于是否有利于培養學生的正確人生觀。

3.緊密結合課堂教學，只能當佐料而不能當主菜，要信手拈來、水到渠成、見好就收，而不可泛濫成災

適度性就是要求幽默的運用要恰當，要把握“度”的原則。從質上看，幽默素材要恰當，要適應學生年齡特征、接受能力和教學要求，切不可不加選擇地濫用。從量上看，歌頌和諷刺的比例要適當，應以正面教育為主，以歌頌性內容為主。要以教學效果作為衡量幽默適度性標準的重要依據。幽默是手段，本身不是目的。如果幽默沒有分寸，便會舍本逐末，喧賓奪主。

4.教師要想用好幽默語言，自己必須是一個具有幽默品質的人

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”莊子云：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”精當幽默的語言是教師靈感的外現，是厚積薄發的結果，它是教師思想才氣、視野靈感的結晶，是教師智慧的體現，曾經讀過這樣一句話：“智慧的人不一定幽默，但幽默的人一定智慧。”教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言。只有這樣，教師才能讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。

參考文獻：

[1]金亞文.初中音樂新課程教學法.高等教育出版社，2003-06.

[2]石國興，白晉榮.每天學點教育心理學.西南師范大學出版社，2009-01.

（作者單位 浙江省臨海市塘里中學）