淺談有效的地理課堂教學

摘 要：針對目前的地理教學現狀，初步從問題情境、課程提問等五方面探討提高地理教學有效性的途徑。

關鍵詞：地理教學；有效教學；學情

高中地理課目前是每周兩課，相對其他學科來說，周課時比較少。同時，學生學習地理的課外時間也少，知識遺忘率就很高。因此，如何提高教學的有效性，尤其是課堂教學的有效性就非常必要。那么，怎樣的課堂教學是有效的？如何提高地理課堂教學的有效性呢？

一、首先要從學生實際出發，創設有效的學習氛圍

安全和諧的環境能夠促進學生身心的發展，同時也有利于學生的學習，相互信任的師生關系是促進和諧課堂環境形成的關鍵因素。地理在許多學生、家長甚至教師的眼中始終是作為“副科”“次科”的。地理教學要深受學生的歡迎，很大程度上還是落在教師的個人魅力和創建安全與和諧的學習環境上。為此，地理教師在管理學生時要嚴而有度，可以適時、適當親近學生，拉近師生關系，營造良好的課堂內外氛圍，讓學生喜歡上你，愛上你所教的學科。

二、研究教材，了解學情，創設有效的問題情境

《普通高中地理課程標準》指出：“地理教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的適當思考。

我們可以利用教學中的疑惑，完成教學的動態生產；可以利用課堂教學過程中的“出錯”資源，引導學生分析，牽引學習轉向；也可以利用課本資源展示情境，提出問題，啟發學生思考。

當然，問題情境不是牽強的創設，而是應盡量利用身邊的資源，盡可能地在與學生的互動中產生。如果我們長期地細心觀察和及時捕捉，就會發現課堂教學處處是情境，信手拈來，相信這樣的情境教學是非常有效的。

三、靈活運用多種教學方法，不忘創設有效的課堂提問

課堂提問是地理課堂教學的重要手段之一。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高地理課堂的教學效率。

在提問時，要注意不同學生的特點，適當照顧他們的自尊和心理需要，不要把難題用來提問那些基礎差、根本就不可能回答你的問題的學生。這樣的提問，不僅等于浪費時間，影響教學進度，還對他們自信的樹立和地理學習興趣的培養無益。當然，也不要經常把容易的問題用來提問學習好的學生，這對回答問題的學生不會有什么幫助。

四、科學分組，創設有效的合作探究

合作學習是地理課程標準所倡導的重要學習方式，用好、用活這一學習方式，不僅能促進學生發展，還能提高教學的有效性。在合作探究中，能讓學生在交流中互進，注重培養學生的合作意識，讓他們在學習、生活中學會合作是非常必要的。但在新課程課堂教學的實施過程中，若只重形式，追求表面上的熱鬧，不求實際效果，忽略了其本質，對于提高學習效率起不到任何作用。此外，強調學生自主性的教學實踐中，不能漠視教師的有效引導，分組的時候要科學合理，達到最佳的合作效果。組內要有充分的交流和自主探究，組與組之間也要有可比性，形成組間激烈的競爭和相互學習的局面，從而提高學習效率。

五、加強評價的有效性，使評價成為學生可持續發展的動力

由于種種原因，學生對地理的學習還是比較被動的，往往把提高成績的重點放在考前臨時突擊上。這對提高學生作為現代公民必要的地理素養毫無益處，改變這種境況的重任自然落在建立綜合評價機制上。

首先，評價要適時、適度：要針對不同的學生，用不同的評價語言，還要根據學生的實際情況及時地給予評價。其次，加強過程性評價，建立重視學生的結果與學習過程并重的評價機制。“知識與技能”的評價主要以定量評價為主，主要通過考試、小測、傳統作業、自編地理試卷、問題探究等進行綜合評價。“過程和方法”“情感、態度和價值觀”則以定性評價為主，以模糊定量來體現。以學生自評為主，教師評價和學生互評為輔。重在讓學生在評價中認識自我，促進學生以此為新起點更好地發展。最后，要倡導發展性評價。引導學生在“學會”的過程中向“會學”邁進。作為一線教師，要轉變評價觀念，著眼于學生的進步與發展，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

教無定法。所以，我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、對學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷的“反思”中學習，以促進課堂教學質量的提高，教學效果也一定會更好。總之，提高教學效果的有效性，教師是關鍵，學生是核心。只要教師能夠更新觀念，注意教學方法，積極進行教學實踐，不斷完善教學過程，提高教學實效的目標就一定可以實現。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2003.

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級中學）