淺談歷史課程資源的開發利用途徑

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。歷史課程資源是指依據歷史課程標準所開發的各種教學材料以及歷史課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。歷史課程資源的開發利用，對于豐富歷史課程內容、開展生動活潑的歷史教學、養成學生對于歷史科學的興趣和終身學習的能力具有重要意義。

課程資源的開發不僅僅是課程設計者的任務，也是教師的重要職責。新課程倡導教師不只是課程的執行者、實施者，教師更應成為課程的建設者、開發者。只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為江蘇省重點中學的一名高中歷史教師，根據幾年來的教學實踐，我認為開發利用歷史課程資源主要有以下兩個途徑。

一、充分利用歷史教材中的課程資源

歷史教師如何看待歷史教材，如何利用歷史教材，主要取決于他的教材觀。新課程要求我們歷史教師把歷史教材看作是師生對話的一個“話題”、一個引子或者一個案例，而不是課程的全部。歷史教師在對歷史教材的處理方式上，要善于結合學生的實際，聯系學生的經驗和社會實際，創造性地“用”教材而不是“教”教材，緊扣歷史課程標準而不是緊扣歷史教材。歷史教師充分利用歷史教材內的課程資源，創造性地利用教材的方法有：

1.重組教材內容順序

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。教材內容只是教學內容的一個組成部分，而不是全部。教學中教師不可過分拘泥教材，可以根據實際，重組教材內容順序。

2.靈活運用教材中的案例、地圖、活動等

教材中的案例、地圖、活動等是對教材內容的有效補充。教師如果利用得當，可以起到事半功倍的效果。

例如，在學習《從漢至元政治制度的演變》這一節中關于元朝行省制度時，通過學生對地圖的觀察和認識，可以讓學生理解當時的元帝國并不都是行省，還有一些地區不屬于行省范圍。例如，中央直接管轄的地區河北、山西、山東，宣政院轄地西藏地區，從而加深學生對行省制的理解，同時也能使學生形成對我們偉大祖國廣大區域的認識和認同。

二、積極開發歷史教材外的常州區域性歷史課程資源

所謂區域性歷史課程資源，是指發生在這一區域范圍內本鄉土的歷史。區域性歷史資源是反映本地社會發展變化的歷史，與家鄉的社會生活聯系密切，其典型材料是開展研究性學習較為理想的專題，能較好地體現導學性、活動性、方向性、時效性和綜合性，更易讓學生從感性認識入手，逐步深入研究，做到知、情、意、行的統一。

常州的區域性歷史資源，與現行義務教育課程標準實驗教科書《歷史》相應的內容主要有以下幾方面。

現行《歷史》教科書與常州區域性歷史相應內容對照表

歷史教師可以在歷史學科教學中穿插區域性歷史資源教學，也可以通過研究性學習，集中開展區域性歷史資源專題學習。

當然，歷史教師在運用地方史進行歷史教學的過程中，必須注意以下問題：

1.不能以偏概全

不能以地方史完全替代課本知識的教學，必須圍繞課標進行教學。還要避免過分美化家鄉，在選取資料的時候，要有意識地培養學生全面看待歷史的能力，要讓學生認識到家鄉是中國的一部分，沒有中國的發展也就沒有家鄉的發展。

2.要選擇符合學生認知特點的課題

區域性歷史資源資源開發與利用的內容是很廣泛的，作為學習歷史知識的一種途徑，其選題須是典型的。教師應幫助學生從本地實際和本人實際出發，選擇一些群眾有所了解、有原始依據或文字材料、容易引起興趣的、有教育意義的專題進行探究，以增強針對性和實效性。

3.要做有心人，廣泛積累區域性歷史資源

在搜集區域性歷史資源的基礎上對歷史資料進行有可能的考證，對于一些無法考證的歷史資料要慎重使用。實用資料的時候，盡量提供資料的來源或是出處，培養學生求真務實的態度。

我們進行鄉土歷史教學，可以把愛國斗爭講近了，把愛國人物講親了，使學生通過對家鄉歷史發展的認識，促進對家鄉現狀的研究，從而使學生的思想感情與家鄉與祖國聯系得更切實，更緊密，培養他們為建設家鄉的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。另外，對于培養學生學習歷史的興趣，提高歷史認同感也將有很大幫助。當學生對歷史感興趣的時候，我們就不必抱怨學生不愛學歷史了。

（作者單位 江蘇省華羅庚中學）