如何在語文教學中滲透德育

摘 要：語文教學和德育滲透，兩者相輔相成，相互促進。在教學過程中，教師應針對學生實際，善于捕捉和創造各種德育教育時機，有意識地利用教材中有關課文、作者生平、作品背景等進行愛國主義、集體主義、環境保護等的教育，使德育滲透在語文教學的全過程中。

關鍵詞：語文教學；德育滲透；課文；作者生平；作品背景；課外閱讀

作為一名人民教師，肩負著雙重的育人任務：傳授知識和教會學生如何做人。而在學校教育中，語文教學是落實德育的重要陣地，它與品德教育是相互促進、統一而密不可分的。因此，在教學中應充分發揮語文教學在德育教育中的主渠道作用，對學生進行必要的德育滲透教育。

如何在語文教學中進行德育滲透教育呢？途徑如下：

一、利用相關課文進行德育滲透

1.進行愛國主義教育

語文課文中蘊含著豐富的愛國主義教育素材，教師要結合教材中的有關課文，從分析其思想內容著手，因勢利導，充分利用教材中典型的人物形象、感人的事跡和優美動人的語言來感染學生，從而激發學生強烈的愛國熱情，提高民族自尊心和自強不息的奮斗激情。如，學習《最后一課》時，可先讓學生了解小弗郎土面對國家的淪陷，把自己的滿腔愛國熱情表現在對祖國語言文字的學習上。進而提出：作為新世紀的學生，該如何對待自己祖國的語言文字呢？最后啟示學生，愛國并不空洞，并不遙遠，就體現在我們日常生活中。再如，在講《誰是最可愛的人》這篇文章時，先讓學生充分體會志愿軍戰士那種強烈的愛國主義精神，再引導學生：在和平發展的今天，我們還需不需要這種精神呢？怎樣做才是愛國呢？讓學生談一談自己的真實感受。這樣將引起學生的極大興趣和情感上的共鳴，激發心中的愛國主義情感。

2.進行集體主義教育

現在學生中獨生子女居多，優越的生活條件和父母的寵愛使他們具有身體健康、性格活潑、聰明好學、積極向上、興趣廣泛等優點，但同時也具有自私、意志薄弱、獨立性差、任性等缺點。這對學生的智力水平、身心健康、人際交往極為不利。俗話說：“一個音符奏不出動人的旋律，一種色彩調不出誘人的圖畫。”因此，在教學中，教師要讓學生懂得個人服從集體的協作關系，要有團結友愛、互幫互助的集體主義觀念。如，在學習課文《驛路梨花》時，通過對小茅屋故事詩情畫意的描述，謳歌了以梨花為代表的青年們的優良品質，突出了西南邊疆少數民族熱情、好客、樂于助人的純樸民風。在講授過程中，要求學生聯系自己，學習他們的優秀品格。

3.進行環保教育

當今人類的母親——地球，正在遭受著空前的破壞：草原退化、土地沙漠化、荒漠化、環境污染嚴重、氣溫上升……環境問題已成為人類共同關心的重大問題。實踐證明，要使人類與自然和諧發展，就必須保護環境。因此，在語文教學中要結合課本滲透環保教育。如，在學習《向沙漠進軍》時，先讓學生了解沙漠對人類的危害，然后啟發學生思考土地沙化的原因。原來是我們人類人為造成的，那我們人類就得自食惡果。讓學生明白，如果不保護環境，將會使人類走向毀滅。再聯系實際，談談近幾年來北京地區發生的“沙塵暴”帶來的巨大危害，然后再啟發學生，為了我們人類以后不再遭受土地沙化之苦，我們應從自己做起，用自己的言行去影響和帶動身邊的人，保護我們的生存環境，使之真正成為全社會的共同呼聲。那么，我們生存的地球將會變得越來越美好。

二、利用作者生平、作品背景進行德育滲透

1.在介紹作者生平中滲透

語文教師在備課時就應當考慮德育教育，讓學生主動學習，在學習中受到感化。教育學生通過閱讀報刊、網絡查詢等途徑，搜集整理有關愛國作家的生平事跡資料，這些資料對學生有深刻的教育意義。

2.在作品背景介紹中滲透

通過介紹寫作背景，學生會更加弄清作者當時的寫作思路和社會情形，并且學會一分為二地看待古今人物，既看到優點，又看到缺點，不致盲目崇拜，迷失自我。如，韓愈的《師說》，寫于唐敬宗寶歷元年，當時社會上尤其是士大夫階層存在著以“從師學習”為恥的不良風氣。針對此，韓愈提倡古文運動，熱情獎勵后學，他的標新立異招來了眾人的非議。韓愈針對當時的弊病，寫了《師說》一文，闡明“道之所存，師之所存”的道理，針砭了當時的“相師為恥”的風氣，告訴人們要端正學習的態度。

三、在教學中進行德育滲透

1.有情感地誦讀，陶冶學生情操

朗讀是學生聽、說、讀、寫諸能力中重要的一個環節，也是德育滲透的一條重要途徑。如，通過對《荷塘月色》一文的深情誦讀，向學生傳達出作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情，讓學生深深地陶醉在作者創造的美妙意境中，仿佛在聆聽作者的生命流動，學生的感情與作者發生共鳴并得以升華。由于學生比較喜歡旋律優美、節奏歡快的音樂，因此，教師還可以借助音樂作品配合朗誦，逐步提高認識，完善自我，在潛移默化中陶冶學生情操。

2.重點詞句講解，感染熏陶

語文教學，蘊藏著豐富的人文內涵。這些內容都寓于具體的語言文字所表現的人物、事物、景物之中。因此，教師可引導學生從語言文字入手，采取富有變化的閱讀方式，品析詞、句、段、篇，使課文所描寫的人、事、物在學生頭腦中具體化、（下轉第174頁）（上接第173頁）形象化，從而發揮課文內在的思想性，使學生在理解人物的精神、事件意義的基礎上，受到熏陶感染和潛移默化的教育。

四、結合課外閱讀進行德育滲透

對于正處在青春期的中學生來說，適當的課外閱讀，可以陶冶情操，培養品德。教師有計劃地推薦思想內容健康，能鼓舞學生上進的一些中外名著，如《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《復活》等讓學生閱讀，規定每期的閱讀量，學期結束前開一個讀書交流會，讓學生談心得、體會、收獲。平時教師盡可能地減少不必要的講解，不為學生留重復性的作業，每周開設一節閱讀課，留出充裕時間讓學生讀書，讓文學滋養、凈化學生的靈魂。通過長期的閱讀，學生逐漸領悟到閱讀的魅力，從而激發讀好書的熱情，積淀較為濃厚的文化底蘊，進而提高思想認識水平，增強集體觀念，逐步形成良好的思想基礎，形成科學的人生觀，這無疑具有重大意義。

總之，語文教師肩負著教書育人的重任，要善于隨時捕捉和創造各種時機，充分利用每個教學課時，在教學中“見縫插針，隨機育人”，將德育滲透在語文教學的全過程中，德育才會擺脫空泛的口頭說教，從而很好地促進語文知識的學習。

（作者單位 四川省遂寧市第四中學校）