初中物理課堂理答形式與提升理答有效性策略

一、課堂理答的內涵、表現形式與實踐價值

1.理答的內涵

理答是教師在課堂上使用的一種重要的教學行為。簡單地說，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考。

2.理答的基本形式

課堂理答主要表現為四種形式：一是積極反應，二是消極反應，三是探問和轉問，四是再組織。

二、理答中教師的角色定位

教師的微笑和期待能使學生鎮定自若、信心倍增、發揮良好，要提高提問的有效性，必須創設氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學環境。

注意寬容、理解學生。

把準問題，積極回應。

三、提升課堂理答有效性的基本策略

1.加強引導，抓住時機指明思路

教師提出問題，學生有時茫然不知，排除課堂聽講不認真的因素外，主要原因是受已有知識的影響，不能突破原有思維定式，找不到解決問題的正確思路。

【案例1】

在執教九年級《功》一課時，引入新課，介紹功具有“成效”“貢獻”的含義時，通過和尚抬磚引入，目的是為了讓學生通過自己的討論，發現力與物體在力的距離上的乘積是一個有意義的物理量，進而進行引入新課，介紹功的概念。

學生：“筆者猜想甲和尚的貢獻大一些，用兩位和尚各自舉高重物的重力除以上升的高度，筆者發現，甲除出來的答案大一些，所以甲貢獻大。”

教師：“很好，這位同學想到了一個非常新穎的比較貢獻大小的方法，他使用了除法，同學們同意他的方法嗎？”

學生討論，有些學生發現有點不對，如果學生不能找出問題，教師可以進一步提問：“那同學們想一想，一個和尚將1 N的重物提高1 m，和將10 N的重物提高10 m，作出的貢獻相同嗎？”

學生：“不相同，后一次貢獻大多了。”

教師：“那大家看看如果用剛才同學提出的除法來計算，大家發現什么？”

學生：“除出來的商是一樣的。”

教師：“那大家說說看用除法來表示貢獻大小合適嗎？”

學生：“不合適。”

教師：“雖然這位同學用除法的方法比較貢獻大小不合適，卻為大家提供了一個新穎的思路，同學們想一想，除法不行還有什么方法可能有效呢？”

評析：在這樣的理答過程中，學生很自然地猜想到乘法，從而順理成章地引入了功的概念。這樣，教師通過及時引導，適時點撥，幫助學生撥開解題過程中的層層迷霧，找到了正確的思路，終于讓教學柳暗花明又一村了，學生對于整個新概念的建立過程也留下了深刻的印象。

2.針對課堂生成問題，靈活應對，指明思路

教師提出問題，學生的理解可能會偏離題目設計的要求。遇到這種情況，教師就要隨機應變，引導學生好好審題，通過審題弄清題目要求什么來撥正學生的思路，學生審明了題意，撥正了思路，經過再讀再思之后對問題就可能做出正確的回答。

【案例2】

初中八年級《力與運動》習題課時，練習上安排了這樣一道題：“某同學用2 N的力沿水平方向推一輛在水平桌面上的小車，小車沿力的方向作勻速直線運動，則小車受到的摩擦力大小是 N；若僅把水平推力由2 N增大為3 N后，則小車受到的摩擦力大小是 N。”

問題出示后，學生通過簡單的思考脫口而出答案。當時大部分學生的答案是：2 N、3 N。

教師：“從同學的討論情況來看，大家的意見還是比較一致的，請一位同學說說看你的理由。”

學生：“在第一次推動小車時，小車做勻速直線運動，處于平衡狀態，根據二力平衡的知識，水平方向的推力和摩擦力大小相等，推力是2 N，所以摩擦力大小也是2 N，同理，第二次摩擦力也隨著推力變化為3 N。”

筆者就勢說到：“看來這位同學對二力平衡的知識掌握得非常好，確實推力和摩擦力是一對平衡力，滑動摩擦力的大小隨著推力的增加而增加，所以影響滑動摩擦力大小的因素應該加入一條——推力的大小，同學們說好不好？”

學生七嘴八舌地議論開了，終于有學生喊了句：“不對啊，滑動摩擦力只和壓力大小和接觸面粗糙程度有關，和推力大小應該沒有關系的啊？”

教師：“喲，有同學有不同意見了，你們再認真審題，看看題目中還有什么要注意的細節嗎？”

學生又認真讀題，經過討論，有學生發現了問題所在。

學生：“題目中推力變大之后，題目中并沒有說物體做勻速直線運動！”

教師：“這位同學非常關心物體是否做勻速直線運動，這是為什么啊？”

學生：“運動物體做勻速直線運動，才能推斷出受到的是平衡力。”

教師：“原來這個題目的陷阱在這兒，同學們認為摩擦力大小會變嗎？”

學生：“不會，壓力和接觸面粗糙程度都沒變。”

評析：本題利用學生對二力平衡的理解不深，其實只要用滑動摩擦力相關的知識就可得出答案。

3.參與學生討論，從學生的立場去進行理答，循序漸進地解決問題

當學生在課堂中針對新舊知識點的銜接，不能順利在原有知識的基礎上，學習新知識，不能舉一反三時，教師要在此點和彼點間搭橋引路，做啟發性的誘導。

【案例3】

在九年級學生學習《內能》知識時，對熱量的計算公式Q=Cm？駐T理解不深刻，總是死記硬背，往往還會出錯。教學中筆者從比熱容的定義以及單位入手，先問比熱容的定義，在提問水的比熱容，然后連續提出三個問題“1 kg的水溫度升高1℃吸收多少熱量？”“2 kg的水溫度升高1℃吸收多少熱量？”“2 kg的水溫度升高2℃吸收多少熱量？”學生自然就推理出熱量必然和升高的溫度、物體的質量成正比，熱量的計算公式就很容易得出來了。

評析：這樣的教學設計，針對學生的回答，抓住學生已有知識，在理答中幫助學生銜接新舊知識，從而使教學過程中學生能按部就班，摸著石頭過河，對于突破重、難點幫助很大。

4.發掘學生答題中的亮點，拓展學生思路

教師提出問題，學生有時對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻，或只會解決最基本的題目，此時，教師就應該拋磚引玉，使學生經過點撥達到對問題理解應有的深度，拓展學生的思路。

【案例4】

在八年級《壓強》的教學引入中，筆者利用一段小伙子冰面匍匐前進，救落入冰窟的女孩的視頻，當提問：“為什么小伙子要匍匐前進呢？”時，有一次教學筆者原本以為學生會回答“怕冰被踩裂掉入水中”，這樣正好可引入新課——壓強。結果提問的學生起立后回答：“這樣可以把自己的重力分散到更大的面積上，就能不壓壞冰面了。”

評析：這個出乎筆者意料的答案其實就是學生對壓強最樸素、最通俗地理解了，于是筆者抓住機會，鼓勵到：“這位同學的解釋很有意思，他認為力既可以集中到一起，又可以分散，受力面積的大小影響著力的作用效果，同學們來用手頭的實驗器材設計一個實驗，看看力的集中和分散程度是否會影響效果呢？”結果學生非常感興趣，設計出了很多直觀有趣體現力作用效果和受力面積有關的小實驗，筆者再引入壓力、壓強的知識，使得整節課的進行和預定的完全不同，但學生的參與程度卻高了很多，并且對知識的掌握更加牢固，畢竟，這是從學生的思路上去學習了一個新物理量，學生成了學習的主人。

綜上所述，盡管理答在整個課堂教學中是很小的一個部分，但正所謂小處見理念，細微處現真情，有效的理答是對學生個性的關注，是人文的體現。關注有效理答技能的培養，有利于物理教師專業技能的提升，為一線物理教師的專業發展提供了新的著力點。

（作者單位 江蘇省南京市第三高級中學金鑾校區）