基于職業能力整合高職《速記基礎》教學內容的思考

摘要：《速記基礎》是高職院校文科類專業的一門專業基礎課程，以職業能力培養為目標，課程內容影響著專業教育效果、專業培養目標和崗位能力。隨著職業崗位的內涵發生變化，課程內容也被要求進行優化和更新充實。應基于職業能力整合課程教學內容，最終實現高職生職業能力和社會職業需求的零距離對接。

關鍵詞：速記基礎；漢字速記；拼音速記；雙文速記；職業能力

高職教育側重對崗位技能型人才的培養，其教育教學的目標是培養學生的“職業能力”。隨著社會的不斷進步，對高素質人才的需求越來越大，高職院校的每一門課程都應不斷進行自我審視，緊跟經濟發展步伐和社會崗位需求，重新為課程定位，重新選擇課程內容，重新編訂教材。《速記基礎》課程是廣西貴港職業學院行政管理專業和文秘專業的專業必修課或專業限選課。當前高職院校的速記基礎教學中存在諸多不足，比如教材實用性不強、教學模式過于傳統、教法簡單等，這些因素的存在嚴重制約著高職速記職業能力培養目標的實現。

一、基于職業能力的《速記基礎》課程教學目標

聯合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程”。廣西貴港職業學院通過開設《速記基礎》課程，旨在為我院的行政管理專業和文秘專業學生掌握速記技能和獲得速記職業資格鑒定提供理論和技術平臺，使學生實現“雙證書”教育，使學生掌握速記技能，提高辦公效率。在校學習期間，要求學生在掌握必備的速記基本理論知識的基礎上，著重開展快速記錄技能操作訓練，掌握速記技能，提高記錄速度，達到課程教學目標：用快速記錄來記錄講話、摘抄資料、收集信息、起草文稿、記事備忘等。

二、《速記基礎》教學內容對培養職業能力的重要影響

課程內容的崗位針對性使它必須根據社會對人才規格的需求變化及時作出快速反應，從而培養適時所需的合格職業者。《速記基礎》教學嚴格遵循高職教育特點，課程內容緊緊圍繞文秘和行政管理崗位的工作技能需求開展教學。

（一）教學內容建設影響專業教育的培養目標

培養目標決定教學內容，教學內容反過來也影響培養目標的實現。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］2號文件）中，提到“以適應社會需求為目標，以應用能力培養為主線設計學生的知識、能力、素質結構的培養方案；以應用為主旨和特征，構建課程和教學內容體系”的人才培養目標要求。高職院校文秘專業和行政管理專業是培養管理和服務一線的高素質、高技能應用型人才，因此教學內容必須圍繞這一個培養目標服務，如果教學內容的選擇和安排不能處理好知識與技能、理論與實踐等關系，將導致教學活動偏離高職教育培養目標。我院這兩個專業的培養目標要求學生具備Hfr0A4lZ4t8HW5FisavdhY5C01x4OkzL9Bq16fF3nC8=較扎實的行政、秘書、管理等專業知識，掌握計算機與網絡技術等現代化辦公手段，具備從事政府及企事業單位行政管理工作所需的基本理論知識、專業能力和專業素質，具有創新精神和實踐能力的高技能人才。

因此，高職《速記基礎》課程教學內容建設是以職業能力培養為重點，以理論知識“必需、夠用”為原則，進行科學選擇和序化。

（二）教學內容取決于崗位工作要求

課程教學內容的選擇應該以行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求為導向，體現能力本位的職業教育思想。我院的行政管理專業和文秘專業為辦公室行政管理、行政助理、秘書、辦公室文員、人事管理、計算機應用與維護、客戶服務、前臺接待、銷售顧問等工作崗位培養技能型人才。根據崗位能力和工作過程選擇教學內容，要求以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗、技能的習得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔。

三、基于職業能力對《速記基礎》教學內容進行選擇

目前，職業教育課程內容的組織受職業分析的影響，課程內容的確定以職業綜合能力的細化分析為基礎，按照寬涵整合、借鑒經驗、動態優化的原則來選擇課程內容。

我院在開設《速記基礎》課程時選擇了《計算機速記與手寫速記》（普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，寇森著，人民出版社出版）作為本課程的教材，教材內容包含了計算機速記和手寫速記兩方面的技能教學。然而，從職業崗位需求和速記教學目的、要求來看，所選用的教材授課知識有一定的局限性。因此，我們在授課時參考教材使用教材卻不局限于教材，而是根據學生將來的工作崗位實際技能應用要求，參考了國內高職、中職的速記教材、教學目的要求和教學內容，適時對本課程的教學進行內容優化整合充實，構建了以漢字手寫速記技能為入門、基礎，輔以拼音手寫速記技能為補充，突破難點重點講授訓練雙文計算機速記技能的三個模塊相結合的速記基礎課程內容體系。

（一）選擇漢字手寫速記知識為教學內容

作為一名在中國境內工作的文字記錄工作者，漢字手寫快速記錄是一門實用性很強的技能。教學中要求學生掌握漢字快速書寫法的基本特點、正確執筆、靈活運筆（輕重、快慢、剛柔），嫻熟運用漢字詞語和詞句的略寫法（雙音節、三音節、詞組的略寫法、簡稱、專門術語），象形會意替代法、數字、借用科學符號（英文、數學、物理、標點符號、專業技術）等方法進行快速記錄。這部分內容最容易上手，實用性最強，“師父領進門，修行在個人”。教師在教學中主要講要領，分析范例，引導學生舉一反三，反復記憶基礎知識，不斷強化訓練，組織學生進行字、詞、句、篇章等練習。帶領學生參加不同類型的會議，訓練學生的速記技能。

（二）選擇拼音手寫速記知識為教學內容

拼音手寫速記技能屬于在工作實踐中進行快速記錄的輔助技能，根據日常工作的書寫習慣，拼音速符的使用率不會太高，但如果能巧妙利用漢字具有表音這一特性，適當輔以拼音手寫速記也會有助于提高記錄速度。教學中學生要求掌握三組輔音符號讀音和寫法，輔音、元音符號連寫與應用，輔音元音相拼形等符號的讀音和寫法；要求將學到的符號寫準、寫快、逐步應用到實踐中，靈活運用上下線略符；要求掌握數量詞、日期、標點符號的寫法；要求熟悉單詞略寫的種類、短語、成語、術語和常用句式的縮寫規則及方法。所以在教學中指導學生掌握書寫時能夠準確區分大、中、小三級比例，要求做到學一個符號用一個符號，力求寫準、用熟。準確掌握元音符號與輔音符號的拼寫規則，用好特定符號。

（三）選擇雙文計算機速記知識為教學內容

雙文計算機速記的技能需要大量的前置技能知識，根據漢語雙文（漢字中文和拉丁中文）原理，在漢語拼音方案基礎上采用適合速記要求的拼音方法和縮寫原則的一種先進的速記技能。教學中學生要求掌握漢語拼音中的音素、語素、聲調、詞類等基礎知識，了解并掌握雙文速記的原理、方法和技巧；指導并訓練學生進行指法練習，盲打擊鍵頻率達到300鍵/分鐘，制定各個階段的訓練目標，不斷提高學生錄入速度。雙文計算機速記理論知識并不深奧難懂，學生可以在短期內認知、熟記并運用。此項內容的教學難點在于如何提高錄入速度，需要學生進行循序漸進地練習，學生在學習中要克服各種不良情緒，在教師的指導下開展技能訓練。

四、基于職業能力的《速記基礎》教學的“四重”方式

（一）熟能生巧“重練習”

速記基礎教學是一門技能學習課程，在教學中要求學生必須掌握標準鍵盤指法，熟練盲打，正確認讀拼音，嫻熟敲打輔音和元音鍵位，諳熟拼打雙文拼音，熟練認知語素對照，熟悉記誦縮略法等等基本技能。在教學中，教師運用讀打、讀寫等方式訓練學生的聽力、指法和書寫，循序漸進地提高練習速度，增加練習強度和難度。

（二）突破瓶頸“重指導”

雙文速記教學的難點在于雙文拼音符號和漢語拼音符號間的差別，最大的區別在拼音元音上。初次接觸雙文拼音時，學生固有的漢語拼音符號的定式認知思維起了阻隔抵制作用。因此，在教授雙文拼音符號時，尤其在教授拼音元音時，要運用個例比較、找規律、強記憶、多聽寫等多種教學方法相結合，慢慢地引導學生接受新知識并形成新的認知習慣。

（三）因勢利導“重疏導”

計算機雙文速記技術是一門手不斷敲打的技術，是一門要求不斷強化記憶、不斷反復練習、加強聽打訓練的單調、枯燥、壓力大的訓練技術。在學習中，學生容易產生倦怠情緒，甚至厭學心理。教學中，教師要循循善誘，要善于調控學生的學習情緒，同時根據學生個人智力、能力的差異，制訂不同層次的教學目標。

（四）人員培訓“重素養”

一名出色的記錄人員不但要求具備嫻熟精湛的技術，擁有豐富的知識底蘊，同時還要注重個人修養，工作中要具備服從安排、團結互助、求真嚴謹、大膽質疑、認真細致、善于專研、勇于挑戰等職業品質。在教學中，這些習得品質的養成是必不可少的。主要通過將不同個性的學生組建成一個學習任務小組，分配不同難度的工作任務，要求在不同的工作場景中完成記錄等改變和提升學生的品質。

基于職業能力，整合優化高職《速記基礎》教學內容，是為了實現課程知識內容與職業資格要求零差異，實現學生專業技能與崗位規范零距離，實現學生畢業就業零時間。高職一線教師只有不斷深入調研課程教學內容，才能真正實現培養學生職業能力的教育目的。

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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability

PAN Li-sha

Abstract： The stenography base is one of the professional and basic courses of the Arts major in the TAFE， with the object of cultivating the professional ability. The content result into the professional education， cultivating object and post ability. With the change of the post connotation， the content is required to be optimized， updated and enriched. Integrate the content of the course basing on the professional ability， finally realize the zero distance between the professional ability of the students from TAFE and the professional requirement of the society.

Key words： the stenography base； the stenography of the Chinese characters； the stenography of the phonetic； the stenography of the bilingual； professional ability