構建促進學生高效學習的大學英語自主課堂

摘 要：隨著大學英語教學模式改革的深入，大學英語自主課堂作為一種新型教學模式逐漸彰顯出傳統課堂無法與之比擬的優越性。在自主學習理論和羅杰斯的非指導性教育原則的指導下，探討構建能促進學生進行高效學習的大學英語自主課堂，從而更好地發揮出這種教學模式的優越性。

關鍵詞：高效學習 大學英語 自主課堂

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0184-02

早在2007年，國家教育部發布的《大學英語課程教學要求》就曾在教學目標中提出要增強學生的自主學習能力，更是在教學模式中提出，“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”在這一要求下，我國各大院校一直都在試圖打破傳統教學模式，探索創建“以學生為中心的”新型教學模式。近年來，好多高校創建了富有特色的大學英語教學模式，可謂“百花齊放”。遼東學院于2007年創建了“3+1+X”的大學英語教學模式，其中3是指每周3學時的課堂教學，1是指每周1學時的視聽說網絡課程，X是指每周學生至少2小時的網絡自主學習。該模式實施以來卓有成效，但也漸漸暴露出學習效率低下的學生無法達到自主學習要求的問題。一種新的教學模式在使用過程中必然要經歷一個趨于完善的過程，在自主課堂模式下如何促進學生高效地進行大學英語學習是目前階段迫切需要解決的問題。

1 建立自主學習課堂的理論依據

1.1 自主學習的概念

Gardner和Miller在他們的著作《外語自主學習—— 理論與實踐》中強調，“自主學習主要從分析學生的需要出發，學習者應在教師的指導下自主選擇和利用學習中心的資源，結合自己的具體情況制訂學習計劃和簽訂學習合同，并進行自我監控和評估學習效果，從而達到學習的目的。”我國學者單志艷把自主學習定義為“自主學習是指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃和監控、評價、調整的過程。”

1.2 羅杰斯的非指導性教育原則

美國著名的人本主義心理學家羅杰斯提出的非指導性教育原則意在與以“指導性”為主要特征的傳統教育原則相反，建立在“自我學說”理論基礎上，是一種用于促成個體“自我實現”的教學策略。

為保證課堂教學中的“非指導性”，羅杰斯還提出了一些基本原則和要求，如：“讓學生單獨的或與其他學生共同形成他們的學習計劃；提供一種促進學生學習的良好氛圍；對學生的學習情況評價由學生自己做出。”其中最為根本的一項原則是：“要給學生安全感”。這就要求身為促進者的教師能提供一種師生間充滿相互信任、關心和理解的良好課堂氛圍。非指導性的教育原則要求教師用較多的“不明示性、間接性、非命令性語言”代替傳統課堂中的“直接性、命令性和指示性語言”，通過自我評價使學生能更加主動、有效地進行持久學習。

2 影響學生英語自主學習效率的因素分析

以遼東學院12級的某個化工專業本科班為例，入學時學校做過統一的英語高考成績統計，這個班的平均分為94.23分，及格率為59%。在入學兩個月后，進行了一次涵蓋聽力和讀寫教程內容的期中考試，滿分為100分，這個班的平均分為44.1分，及格率為6%。從期中成績可以看出這個班級的學生在入學兩個月以來并未能很好地適應“3+1+X”教學模式下的自主學習要求，英語學習效率較低，分析原因如下。

2.1 外在因素分析

從例子中學生的高考成績來看，這個班學生入學前的英語基礎比較薄弱。再從期中考試答題情況來看，學生在聽力試題上普遍失分很多，大學之前的英語聽說訓練缺失，與大學英語課堂中高強度的聽說訓練無法很好銜接，這些都是不容忽視的客觀因素。此外，英語自主學習教室在晚自習和周末由于管理上的問題，經常不能按時開放，也會影響到學生課下的自主學習效率。

2.2 內在因素分析

通過對這個班高考成績和期中考試成績都不理想的學生進行觀察并訪談，發現影響這些學生自主學習效率低的主要原因是學業自我效能感不強。“自我效能感”是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。所謂學業自我效能感就是指和學習有關的自我效能感，它是一種對學習者的自主學習效率有著重要影響的內在因素，既會影響到學習者對學習目標的設定、學習過程中付出努力的程度，還會影響到學習者對學習策略的選擇。

3 大學英語自主課堂的構建

通過以上對影響學生自主學習效率的主要因素分析，改善學生的學業自我效能感是構建促進學生高效學習的大學英語自主課堂的重要前提。此外，根據羅杰斯的非指導性教育原則，正確發揮教師在自主課堂中的作用則是構建促進學生高效學習的大學英語自主課堂的關鍵。

3.1 設置可行的學習目標

學習目標的設定是自主學習過程中的首要任務，對學習者的自主學習結果有著直接而重要的影響，因此設置符合學生實際水平的學習目標是構建大學英語自主課堂的首要任務。任課教師可定期向學生傳達學期教學目標、單元教學目標以及每次課的課堂教學目標，對于自主學習能力弱的學生要適時地建議、監督和提醒，而且學習目標應根據學生自身學習特點和各階段的學習狀態而調整，以保證學生能在力所能及的范圍內實現自己的學習目標。

3.2 使用必要的學習策略

培養學生學會使用語言學習策略是培養學生自主學習能力的重要組成部分，反之使用有效的學習策略也會對改善學生的學業自主效能感以及提高學生自主學習能力有很大幫助。概括來講，主要的語言學習策略包括：認知學習策略、元認知學習策略、交際策略、社交策略和情感策略。其中，認知學習策略有助于學生具體學習任務的完成，具體體現為：推斷、查詞典和資料，組成小組等方式；元認知學習策略則可用于學習者的計劃、自我監督和自我評估；交際策略和社交策略雖對語言學習沒有直接關系，但會對學習者參與會話、提出問題以及與他人合作有著重要影響；情感策略則會有助減少學習者在學習過程的挫折感和焦慮。

3.3 正確發揮教師在自主課堂中的作用

3.3.1 正確發揮教師的引導作用

大學英語的自主課堂雖然提倡以“學生為中心”，但教師在自主課堂中的引導作用依然不容忽視。教師應引導學生了解各個階段的學習任務，幫助學生制定可行的學習計劃，引導學生積極、主動地進行學習。教師還應在學習的過程中引導學生不斷了解和掌握各種語言學習策略，從而幫助學生提高自主學習的能力。

3.3.2 正確發揮教師的介入作用

教師的介入在大學英語自主課堂中必不可少。所謂教師介入是指教師幫助學生在大學英語自主學習過程中學會獨立思考、獨立解決問題并獲得學習的進步，把學生逐漸培養成能主動學習、獨立解決問題并能控制自我學習的自主學習者。教師的介入作用還體現在教師對受挫學生的激勵以及幫助學生緩解學習壓力帶來的焦慮。

3.3.3 正確發揮教師的評價作用

與傳統的大學英語課堂不同，教師評價在自主課堂中不再具有權威性和絕對性，教師的評價作用主要體現在如何正確配合學生完成自我評價。教師在協助學生做出自我評價的過程中，一定要注意把握好評價的尺度，既不能挫傷學生自我評價的積極性，又不能脫離學生的實際水平，多使用非指令性語言，配合學生完成客觀、實際的自我評價。

4 結論

目前，構建大學英語自主學習課堂已漸成一種教學模式改革的趨勢，但大多數非英語專業學生相對薄弱的自主學習能力妨礙了學生在這種自主課堂模式下的高效學習。改善學生的自我效能感、正確發揮教師在大學英語自主課堂中的作用對提高學生的學習效率有很大幫助，但完善的大學英語自主課堂應是學習者、教師以及環境等多方面因素協調一致的結果，諸如如何有效對學生進行課后大學英語自主學習情況的監督和檢查依然需要在今后的教學實踐中進行更深入的探索和實踐。

參考文獻

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