例說語文綜合性學習的錯誤模式與對策

摘 要：“綜合性學習”是新課課程標準中提出的語文教學中作為與“識字與寫字”“閱讀”“習作”和“口語交際”并行的一個重要塊面。《語文課程標準》中是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”它是“自主、合作、探究的學習方法的綜合展示臺”。可見其在學生學習過程中的橋梁作用：它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的橋梁；它是學生從書本走向自然的橋梁；它是學生從理性認識走向實踐能力的橋梁；它是學生從語文走向其他學科的橋梁。

關鍵詞：綜合性學習 錯誤模式 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0184-02

語文綜合性學習是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，這種大綜合性學習完全改動了中低年級以課文為主體的小綜合性學習的編排方式，它不再是以閱讀教學為中心組織教材，而是圍繞綜合性學習主題，在單元導語中提出學習主題和學習要求。接著，分成兩個版塊，每個版塊又編排了“活動建議”和“閱讀材料”兩個內容。但由于傳統課程教學的慣性、應試教育的影響以及相關評價辦法的滯后，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在綜合性學習單元教學中，我們發現很多教師對綜合性學習定位不是很準確，主要存在著幾種錯誤模式。

（1）錯誤模式一：蜻蜓點水式。

綜合性學習單元是小學高年級語文教學的一個重要組成部分，每冊教材中都安排了一個“綜合性學習”單元。它不再是以閱讀教學為中心組織教材，而是圍繞綜合性學習主題，提供“活動建議”和“閱讀材料”，將活動專題、任務驅動、活動過程貫穿始終。它沒有具體的課文內容和明確的教學目標，也沒有固定的教學方式和顯性的評價要求，卻安排了十多課時。所以，很多教師不知道該怎么上好綜合性學習單元，甚至認為綜合學習活動只是一種附屬，是補充，可學可不學，只是聯系閱讀材料進行一些簡單的問題討論，蜻蜓點水，草草了事。

對策一：整合資源，上好指導課。

綜合性學習單元安排了十多課時，兩個版塊除去一節啟動課和一節匯報課，還有四五節的過程性指導課。那么如何讓這四五節課發揮最佳功效呢？

①課內閱讀材料與課外資料的有效整合。

小學語文綜合性學習單元中，每個版塊一般都安排四五篇閱讀材料，這些閱讀材料是根據本綜合性學習單元的需要來安排的。因此，我們要有針對性地用好閱讀材料，可以根據實際需要調整教材編排的順序，可以把同一主題的幾篇課文放在同一課時里閱讀。如五年級下冊的《走進信息世界》的第一版塊有5篇閱讀材料，我們可以把《古人傳遞信息的故事》和《因特網將世界連成一家》放在同一課時教學，通過略讀讓學生了解不同時代的不同信息傳遞方式；把《神奇的電腦魔術師》和《網上呼救》在同一課時教學，了解電子信息的最優功能；最后學習《把握自己── 在“警惕電子殺手，告別網吧”活動上的演講》，明確網絡的利與弊，為辯論賽奠定基礎。

閱讀材料雖是綜合性學習教學的重要組成部分，但不是教學的全部，學習材料只是圍繞主題開展學習活動的一個部分，還有大量的相關材料來自課外。所以，教師要善于挖掘課外資源，把目光由教材轉向生活，創造性地利用課外資料開展綜合性學習，如在教學《走進信息世界》這一內容時，可發動學生通過各種方式去搜集更多的信息傳遞方式、網絡新功能等，用更多的課外資料來充實教材內容，使課本與課外資料得到有效整合。

②課堂教學與課外生活的有效整合。

過去在傳統的授課模式中，課堂就是教學展開的全部空間，在有限的課時內，教師作為“二傳手”，將書本知識以不變的程序復制給學生，不敢有絲毫增加和刪減，學生在機械的接受中變得呆板又守舊，但隨著新課改的不斷推進，教師們的這種守舊意識也漸漸退去。在綜合性學習課中，我們更應該延伸到課外，拓展到社會。因此，在課堂教學中，教師可以以教材提供的閱讀材料為引子，引導學生發現更多的值得探究的問題，培養學生的探究能力與問題意識。如六年級上冊《輕叩詩歌的大門》的11篇閱讀材料中，每一篇的后面都有一句提示語，教師就要抓住這些提示語用好閱讀材料，讓學生知道要叩開詩歌的大門，可以通過背五言絕句、七言律詩，可以借助工具書讀懂、賞析古詩詞和散曲，可以歸類積累背誦詩歌，可以朗讀品味詩歌的情趣，可以模仿寫寫小詩歌等。當然，這些只是綜合性學習活動的起點，更多、更深的學習還在課外生活中。所以，教師還要以課堂教學為引子，引導學生走入圖書室、書店、網絡、家庭等，去讀，去背，去賞析，去積累，去體會，去寫詩，把課堂指導和課外活動有機結合起來，讓學生更深切地感受詩文化的魅力。

（2）錯誤模式二：游戲活動式。

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必須要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。但有些教師理解錯誤，簡單地把語文綜合性學習理解為“語文課外活動”，忽視過程的開發，只重視成果的交流。甚至走向另一個極端，整節課像是“游戲活動課”，或放任自流，成為學生的自由學習課。這樣的綜合性學習因過多介入非語文因素，使語文綜合性學習雖有“綜合性學習”之“名”，卻失去了“語文”這個“姓”。

對策二：注重基礎，體現學科性。

盡管語文綜合性學習涉及其他學科和領域的內容，但它必須姓“語”，必須凸顯活動過程中的語文性。其著眼點仍然在于全面提高學生的語文素養，強調人文精神與實踐能力的相互融合。所以，每一次活動，都要找準符合年級需要、有可操作性的語文訓練點，在活動中貫穿聽、說、讀、寫的訓練，讓語文綜合性學習真正姓“語”。

如五年下冊《走進信息世界》，教師就可以進行多方面的基礎訓練：

聽：在活動中與同學交流“現代社會信息傳遞有哪些方式，和以前信息傳遞的方式有什么不同”，與親戚、朋友通話，聽廣播，進行調查問卷，學會傾聽，掌握方法。

說：活動過程中各小組根據教學目標的定位，要求學生要在書上提供的材料之外，分組去交流討論從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點、網絡有些什么優勢和弊端，組織學生以“網絡”為話題進行演講活動，還有開展以“小學生要不要上網”、“我們應該怎樣上網”為主題的辯論活動……在這一過程中發展學生的口頭語言表達和思維能力。

讀：學生為了解信息傳遞方式的變化和發展，認真地讀書看報、上網瀏覽，進行了廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，逐步培養了讀書的興趣，激發了讀書的欲望，便會在課后延伸閱讀相關書籍，豐富知識。

寫：制定活動計劃、寫演講稿、辯論稿，寫簡單的研究報告，更進一步發展了學生的書面語言和思維能力。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作水平。

除了聽說讀寫能力的提高，另一方面要引導學生將知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，從而突出語文學科特點。

（3）錯誤模式三：閱讀教學式。

語文綜合性學習單元中安排了好幾篇閱讀材料，有些教師擔心這個領域會進入考試的范疇就實施保守教學，對這些閱讀材料，不是當作綜合性學習活動的參考、輔助資料，而是認真地把一則則閱讀材料當作以往閱讀教學中的一篇篇課文來教，花費了很多時間，使語文綜合性單元缺失了綜合性學習的特點。

對策三：開放教學，發揮自主性。

“語文綜合性學習”是一種動態的學習方式。學習要以學生為主體，整個教學過程教師要勇于打破原有語文教學的狀態，要把學習的主動權交給學生，要讓學生主動參與，自主設計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，同時活動必須要全員參與，絕不能只安排幾個“人才”來表演，多數人在看“戲”，要真正的讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來，要通過這次語文綜合性學習，讓每位學生都收獲成功的喜悅。如五年級上冊《邀游漢字王國》啟動課后，就要組織每個學生利用課外時間，根據自己選擇的主題，對漢字進行研究，通過各種途徑去搜集積累活動材料，感受中國漢字的文化。

新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動。面對不同學校不同教師不同學生，要敢于創新學習內容和方式，允許有不同的內容和方式，可以改編活動；允許有不同的創造活動，可以另起爐灶；允許那些不適合本土開展的，可以推遲活動，改變時間。如在進行五年級上冊《有趣的漢字王國》教學時，可以根據教材提供的“漢字的演變”、“漢字的作用”、“漢字的文化”、“漢字的來歷”等研究主題，打亂班級常規小組，讓學生根據自己感興趣的主題，自由組成活動小組。

（4）錯誤模式四：傳授新知式。

綜合性學習是一種新型的學習方式，其價值在于培養學生主動求知、勇于探索、敢于創新的能力，并能為學生的終身學習打下良好的基礎。“綜合性學習”是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。但是，有些教師在進行語文綜合學習單元教學時，不是把主要精力花在學生的興趣培養、主動探究、合作交流、發現創新等綜合性學習價值上，而是把它當作講讀課文來教學，字詞句段篇每一環節都不落下，把綜合性學習的“應用之學”變成“應試之學”。如《輕叩詩歌大門》，就把它變成古詩文教學課；《漫游漢字王國》，就讓學生掌握一些識字知識，變成識字教學課。

對策四：超越課堂，注重實踐性。

語文綜合性學習作為一種實踐性的學習活動，應該強調超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環境，走出學校，走進自然，走入社會。讓學生去實踐，在實踐中學會知識，提高能力。誠如陶行知先生提出的“教學做合一”的“生活教育”理論，“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學。”如六年級上冊《輕叩詩歌的大門》學習活動后，讓學生模仿寫寫小詩歌，并相互品讀自己寫的詩，舉辦詩歌朗誦會。又如在五年級上冊《遨游漢字王國》的綜合性學習活動中，學生們分組走上街頭，對門牌號、廣告、標語等用字是否規范、有無錯別字進行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規范化的廣告……

綜合性學習活動打通了課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界限，真正使我們的語文更有靈性、更有價值、更有趣味。只要我們能做起來，并堅持做，一定能使語文教學因有“綜合性學習”而更加精彩。

參考文獻

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