初中生英語學習中掉隊問題的研究

摘 要：大多數學生在小學剛接觸英語時，出于對英語的好奇和興趣，加上沒有具體的學習任務，很愿意學習英語。但進入初中后，有了具體的學習目標和任務后再加上在學習過程中遇到一些具體困難得不到及時解決，以致問題成堆、積重難返，天長日久，便很容易由喜歡到畏懼再到厭惡以至最后放棄英語學習。鑒于此，我結合自己近幾年所教初中英語面臨的實際情況，對掉隊原因進行了初步的探究，希望能以此為鑒，指導我們的英語教育教學工作，全面提高教學成績。

關鍵詞：英語學習 掉隊 心理障礙 英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0211-01

1 掉隊原因探析

（1）心理障礙是掉隊的重要原因。初一的學生對母語的語言、語法、詞匯相當熟悉。當他們正式學習一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，再加上有了一定的學習目標和任務后，心理上產生一些障礙。這種心理障礙首先表現在語言轉換過程的不適應：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一。初學者不掌握目的語這些特點，一部分學生常常是用學習漢語的規律來指導自己學習英語，因而產生心理上的不適應。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。這個過程過渡得越快，外語學習效果就越好；難以克服，則掉隊。

（2）教師對如何克服學習的心理障礙研究不夠，指導跟不上去。由于教師不掌握學生心理障礙，單從技術（知識和技能）上指導，矢不中的，沒有收到預期效果。方法的不力，使這些本來可以爭取過來的“同盟軍”，沒有爭取過來。掉隊生隊伍的不斷擴大使掉隊生在心理上也得到“安慰”。他們覺得既然有這么多人都不學英語，我何必勉強跟著學，我倒不如把這個時間用到數學、語文上，用到這些學科上還能有點效果，用到英語上是白費時間。這種情緒一旦在班里蔓延開來，則愈加不可收拾，甚至會影響到一部分“意志不堅定的”中等學生。

（3）現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。聽說能力的培養也和讀寫能力的培養一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓練就能使學生獲得，還要其他方面知識和能力的佐助才能培養出來。在課堂上教師既要講，又要引導學生練，還要考慮如何克服學生的心理障礙等問題。由于教學內容多，時間緊，很多學校甚至完不成課時教學計劃。為了解決這一問題，有的學校采用加課時的辦法，有的采取趕進度的辦法。加課時導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良。加之學生年齡小，自控力差，貪玩，不大動腦筋研究自己的學習方法，在學習上遇到困難沒有及時解決，便滑了下來。

（4）教師原有的教學模式、教學方法使掉了隊的學生更加不適應。有的學生既已掉了隊，這已說明教師原有的教學模式、教學方法已不為這部分學生接受，他們的知識和技能與跟上隊的學生比拉了一大截，要讓這部分學生趕上來，不能只給他們“吃大鍋飯”，要給他們“開小灶”，他們需要個別幫助。所以，為了幫助這些學生必須給他們以特殊的“照顧”，用特殊的方法，其中包括消除心理障礙的方法在內。

（5）有的學生已抱nK3T6zifK7BZoQw2eoBjbMGMtD/b8KH0WRBdGiCYbVw=定初中畢業后不繼續升學的打算，他們覺得不值得在英語學習上花費那么多時間和精力。這一部分學生是不大好爭取的。但這部分學生畢竟是少數，他們的影響力在學生中不大。英語教師可以在課后協同班主任去做這些學生和他們家長的工作，多給掉隊生講一些身邊有遠大志向的學生的事例來開導他們。有的掉隊生就是在一念之差的驅使下便索性和英語“告別”的。對這樣的學生，教師應該做些個別工作，使他們回到學習英語的隊伍里來。

2 對克服學生掉隊的幾點建議

2.1 課堂應當是學生展示自己的平臺

無論什么課堂，無論哪種教法，其基本出發點都是學生，學生才是課堂的真正主體。課堂應當是學堂，是學生展示自己的平臺。課堂教學應當充分發揮學生的主觀能動性。交際性是語言學習的基本特點，交際性的體現主要依靠結對練習和小組活動，小組活動中語言交際應具有自由的民主氣氛，不但可以討論課本的問題，而且可以用英語發表自己的見解。對一些學困生的小組，教師要有足夠的耐心進行指導，示范。學生小組活動后，教師還要創造機會讓學生向全班同學展示，這是學生展示自己的課堂，老師的責任是檢查展示結果。

2.2 要注意對學生持久興趣的培養

初一英語教學要特別重視培養興趣，但興趣培養不是單靠唱歌、游戲來吸引學生，因為這樣不能培養學生持久的興趣。游戲過后，該記的知識沒有記住，不懂的還是不懂，新鮮勁兒一過學生就會厭倦。所以，對興趣的培養首先要對學生學法進行指導，教會他們記單詞的方法，讓他們掌握課本上的基本詞匯，培養他們學會模仿英語的語音語調。在英語學習中，教師還要注意聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。學生掌握了學習英語的方法，課堂上能積極地展示自己，在學習中體驗到成功的快樂，這樣才會有長久的興趣。

2.3 要教會學生控制好自己的情感

我們從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。英語教師的教學重點除了在教學內容，教學大綱和考試形式上，還要關注到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制，這是現代教育思想的重大轉變。另外，在英語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對學習者情感因素的培養和控制。尤其是初一學生，英語教師要培養對學生的親近感。

2.4 對學生的評價要合理

隨著社會的快速發展，社會、家長對老師的要求越來越高，對學生的成績要求越來越高，教師在巨大的教學壓力下，心態不再平和，有時候對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發現他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的吃不飽。吃不飽的學生就會產生不良情緒。因此，我們不能千篇一律，把學生培養成統一規格的產品，要允許學生存在多樣性，教師教學方法要多元化。教師帶著一顆寬容的心去接納自己的學生，學生才會沒有負擔的學習，教學才會有效果。

參考文獻

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