把握文本語言特點，培養學生鑒賞能力

摘 要： 在課程標準理念的指導下，初中語文教師在閱讀教學中，應轉變思想觀念，更新教學行為，引導學生與語言文字親密接觸，一道完成閱讀欣賞的過程，共同演好語言“鑒賞”之戲，借此培養學生的閱讀鑒賞能力，豐富學生的審美感受。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 語言特點 鑒賞能力

“鑒賞”一詞在2011年版《義務教育語文課程標準》中兩次出現：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”在第四學段，“可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”由此可見，課程標準比較注重培養學生的文學欣賞水平，語文課程改革也比較注重發展學生的語言評價能力。然而，當下的語文課堂上，一些教師閱讀教學的步履總是那么匆匆忙忙，總是那么細細碎碎，僅注重對課文內容進行瑣碎的分析，而忽略了對表達形式的鑒賞、品味。殊不知，一篇精彩的文章，總是內容與形式完美的統一。語文教學既要引領學生感悟文章深刻的思想內容，領悟重點句子的內涵和作者寫作的意旨，又要關注文章獨特的表達方式和語言風格，二者應當兼顧而不可偏廢。

那么，在閱讀教學中，我們應該從哪些方面著手，引導學生邁開欣賞步伐，步入探尋美、鑒賞美的園地呢？

一、通過欣賞文章的修辭及藝術手法，培養學生的語言鑒賞能力

1.對經典詩詞或散文詩的欣賞

古代經典詩詞、現當代散文詩，都屬于韻文。這類課文大多運用借景抒情、借事抒情、比興、用典、鋪墊、象征、對仗、疊字、排比、對比等藝術手法及表達方式。在閱讀、分析這類課文時，教師應引導學生關注詩詞的意境及所運用的藝術手法。比如，漢樂府民歌《迢迢牽牛星》運用了比興與疊字的手法，杜牧的七言絕句《江南春》運用了借景抒情的手法，李白的五言律詩《送友人》運用了借事抒情的手法，杜甫的五言律詩《望岳》運用了對仗的手法；而現當代詩歌《天上的街市》則運用了比興與用典的手法，《生活是多么寬廣》運用了排比的手法……這些藝術手法的使用，賦予了這些詩詞以較高的藝術水準和鑒賞價值。教學過程中，教師應瞄準這些藝術特色，引領學生聯系詩詞的思想內容，對這些手法或者技巧加以咀嚼、玩味。

2.對散文或小說的欣賞

散文或者小說，在藝術手法的運用上不外乎景物描寫、人物描寫、環境描寫、前后照應、設置伏筆、烘托對比、直抒胸臆等表現手法。散文方面，如周敦頤的《愛蓮說》，運用托物言志的手法，抒發了“出污泥而不染”的高潔品格；范仲淹的《岳陽樓記》，運用鋪陳的手法，表達了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高情懷；朱自清的《春》，運用景物描寫與多種表達方式相結合的手法，抒寫了對春的贊美與謳歌；老舍的《濟南的冬天》，運用了比喻擬人、融情于景等手法，表達了對濟南冬天的熱愛。小說方面，如施耐庵的《智取生辰綱》，運用了個性化的人物語言描寫手法；吳敬梓的《范進中舉》，運用了典型形象塑造手法；魯迅的《故鄉》，運用了對比的手法，來刻畫閏土的變化；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，運用了第一人稱來表現人物，并推進故事情節的手法，等等。這些藝術手法的運用，使得這些散文或小說有了高雅的品位與精巧的構思。教學這些散文或小說，教師要將側重點放在藝術手法的分析上，引導、啟發學生仔細品味其手法的巧妙、精妙、美妙，培養學生對散文與小說這類文學作品的情感，培養學生閱讀、分析、鑒賞散文與小說的基本能力。

3.對記敘文、通訊報道等以紀實為主的文章的欣賞

記敘文、通訊報道或者報告文學，多以紀實為主。閱讀教學中教師可以針對課文中比較突出的寫作方法，著力加以分析與評價。如魯迅的《滕野先生》、胡適的《我的母親》、楊絳的《老王》等寫人的記敘文，分別運用了人物外貌描寫、以事寫人、動作描寫等手法；又如，通訊《月亮上的足跡》運用了以數據說話的寫法……這些課文在寫法上有著鮮明的特色。教師在教學中要將表達技巧的分析與欣賞作為教學的著重點來處理，并引導學生關注這些手法的妙處。

4.對說明文和議論文的欣賞

說明文或議論文邏輯性較嚴密，教師要瞄準文中比較明顯的表達手法，引導學生好好品味其中的好處。如茅以升的《中國石拱橋》，以典型事例來說明事物整體特征；法布爾的《綠色蟈蟈》，以擬人方式來介紹蟈蟈的生活習性與生命特征；孟子的《魚我所欲也》，運用了援譬設喻的手法；魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》，運用了駁論的手法……這些手法的運用使得課文的思想內容和形式精彩紛呈。教學過程中，教師應將教學的重點放在這些手法的品味與鑒賞上，借此來引導學生學習、借鑒說明文與議論寫作方法與技巧，在習作訓練中寫出條理清晰、富有邏輯性和說服力的作文。

二、通過欣賞文章的語言風格，提升學生的語言鑒賞水平

不同的作者在駕馭語言方面總體現著一定的鮮明特色，這些特色就是作家的語言風格。新聞報道、說明文和應用文，文風精練；記敘文和一般的議論文，文風樸素；而詩、詞、曲、賦，文風精致。內容決定形式，對創作文章而言，只要使用的語言與所要表達的意思相符合，與所要抒發的情感相匹配，與所要描述的對象相協調，溫文爾雅的文風是好的，嬉笑怒罵的文風也是好的，慢條斯理的文風是好的，咄咄逼人的文風也是好的。譬如，諸葛亮的《出師表》，以磅礴的氣勢、抒情的筆調、一氣呵成的語氣，毫不掩飾地抒寫了自己的情懷，傾訴了自己的衷腸，彰顯出了一種酣暢淋漓的文風；朱自清的《背影》、莫懷戚的《散步》，都以白描的手法、徐緩的節奏、寫實的筆觸，娓娓而談，再現了父親的音容舉止，表現了人間真情，彰顯出了樸素的文風；《蘇州園林》、《看云識天氣》等說明文，條理清晰、筆觸清新、術語精準……閱讀教學中，教師要抓住這些遣詞造句的語言風格，引領學生用心品味，仔細揣摩，領略表達方式的美妙。實踐證明，閱讀教學中，引導學生關心文章的語言文字，關注課文的語言風格，可以滿足學生的審美需求，提升學生的審美能力，促使學生的閱讀鑒賞水平再上一個臺階。

綜上所述，對學生語文素養的形成來說，鑒賞能力的培養至關重要。在閱讀教學中，教師應放慢講解的腳步，引領學生慢慢地閱讀，慢慢地品味。教師應以審美的眼光引領學生徜徉于文本的字里行間，引導學生關注課文的表達技巧和藝術手法，挖掘文本中的審美因素，與學生一道領略字里行間所蘊涵的絕妙風景。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.