新課程下高中數學有效教學探索

隨著高中課程改革的不斷深入，如何提高高中數學課堂教學有效性是高中數學教育急需解決的問題之一。我在高中數學課堂教學中從師生互動、創設問題情境、設置題型、課程整合等幾方面實施有效教學策略，從而更好地推動高中數學課堂教學改革。

一、創設理想的課堂教學情境

教學情景是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。課堂教學情景是在課堂教學中，教師在科學的教學思想指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽與和諧。教師在教學過程中處于主導地位，教師的課堂調控直接影響著教學心理氣氛。因此，營造理想的課堂情景，教師應具有敏銳的觀察力和良好的注意分配能力，既要注意講授內容，根據學生反應及時調節講授的節奏、特色及自我情緒，又要密切注意整個班級的課堂氣氛及個別學生的反映，處理好個體與整體的關系。同時，教師還應具備一定的教育機智，對于課堂突發事件，教師應因勢利導，把握教育分寸，恰到好處地創設情境，以激發學生一定的態度體驗，用數學本身的魅力吸引、感染學生。

二、重視基礎知識、基本技能和基本方法

近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生反映，現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養，注重通解通法。

三、設置能啟發學生創新思維的題型

數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點做大量的題目，缺少對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點（2，3），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式；要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學，同時也提高學生的創造性思維能力。

四、善于應用現代化教學手段，提高數學課堂教學的效率

多媒體技術具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用于有關幾何圖形、函數圖像等知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解和圖形、動畫的演示和視頻的播放，用常規的教學手段難以完成。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象：如正弦曲線、余弦曲線的圖形等都可以用多媒體來演示，使學生獲得直觀的感知，容易激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性，增強學習效果。

但是，值得一提的是，我們不能過多地依賴多媒體，而丟棄傳統教學用具。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書需要一定的時間，這一段時間正好可以讓學生審題和思考，而且重點內容還可以保留在黑板上。然而過多地利用多媒體，課堂上的教學容量大了，而且內容展示很快就過去了，沒有給學生以足夠的思考時間，表面上看整堂課信息量大，其實展示很快就過去了，讓學生應接不暇，教學由原來的“人灌”變為無效的“機灌”，教學效果大打折扣。所以，教師在運用多媒體進行教學時要“恰到好處地用”。理想的教學應把教師、傳統教具和多媒體的優勢都充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

五、恰當的課堂評價

《高中數學課程標準》指出：“評價要關注學生數學學習的結果，更要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度的變化。”有效課堂評價的實施，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學，提高課堂教學效率。

首先，評價是客觀公正的。教師一定要正確對待學生出現的錯誤，要引導學生說出自己的真實想法，然后才能做出相應的評價。對于那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，還要給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。要做到準確而不能模糊，要生動還要豐富，要嚴謹而不失幽默，要中聽更要中用，要獨特不乏創新。同時，面對天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然教學策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。高中數學課堂教學有效策略的實施，證明了課堂教學具有藝術性、智慧性，可以使學生充分認識到數學的意義，消除學生認為數學枯燥無味的想法，有效地增強學習效果。