小學生數學閱讀能力的培養策略

摘 要： 數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。數學閱讀不容忽視，只有掌握一定閱讀數學語言的能力，才能真正掌握和理解數學。

關鍵詞： 小學生 數學閱讀能力 培養策略

閱讀是人類的一種學習方式和生活方式，是人類吸取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的后進生。”小學數學新課程標準對基礎階段的學生自主閱讀能力提出了更高的要求。在“數學化、數字化”的社會里，培養小學生的數學閱讀能力有著重要的意義。因此，如何把閱讀引進數學教學，培養學生的數學閱讀能力，這是一個值得思考的問題。我在這方面做了一些嘗試，總結了以下幾條經驗，以供探討。

一、以“疑”引人，激發閱讀興趣

數學是比較抽象的一門基礎科學，要想使學生有很強的求知欲，必須激發他們的興趣，從而使之積極主動地閱讀課本，促進思維發展。教學中教師應圍繞知識要點，制造懸念，誘發學生迫切需要閱讀的動機。

例如：講乘數是11的時候，為什么老師能快速地知道答案？學生對此充滿了好奇，并對這一知識產生了興趣。從而激發了他們強烈的求知欲望，促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘。因此，“讀”是理解的前提，“疑”是思維的開端。

二、針對學習內容，劃分閱讀層次

數學學習內容的精練性、數學語言的抽象性，決定了數學閱讀不宜采用閱讀小說的方法來簡單地瀏覽課本，要避免學生無目的地“走馬觀花”或“囫圇吞棗”式的閱讀現象。教師可以根據內容特點，劃分閱讀層次，使學生從愿讀轉變為會讀，最后上升為樂讀。

1.整體感知。開始閱讀時，可要求學生把教學的有關內容從頭到尾認真地閱讀一遍，大體了解教材內容，再提醒學生想一下，它與前面所學的內容有什么聯系，從而實現認知結構的重組與建構。一位特級教師執教“分數的意義”一課時就是如此，課始他提了這幾個問題：（1）今天學習的是分數，關于分數，我已經知道了什么？（已有知識）（2）關于分數，我還想知道什么？（學生自學課本）（3）關于分數，自學課本后，我又知道了什么？（建構新知識）（4）我還有什么地方不明白？（質疑新知識）

2.提綱導讀。由于學生的年齡及知識等因素的限制，為增強閱讀效果，教師可以出示閱讀提綱，學生對照提綱有目的地閱讀教材，通過閱讀教材，理解教材意圖，了解教材的內涵。

3.解析難點。在預習中難免回碰到這樣或那樣的障礙或疑難問題，要求學生在認真閱讀的基礎上，把發現疑難的地方用點點、畫線標注出來，可以請教他人，也可以在課堂上專注聽老師講解。

三、加強閱讀指導，形成閱讀策略

古人說：“書讀百遍，其義自見。”這說明閱讀對于理解、掌握知識來說其作用是明顯的。數學閱讀的過程應該是一個積極的思考過程，這就需要教師指導學生掌握數學閱讀的方法，那怎樣才能有效地閱讀數學課本呢？在閱讀指導中，值得提醒學生注意的方面有：

1.閱讀數學課本要認真細致。數學語言相當簡潔、精練，稍不留心就會出現錯誤。比如：教梯形定義時，只有一組對邊平行的四邊形叫梯形，如果漏掉“只”的話就會出錯。

2.閱讀數學課本要語意轉換數學課本中的生活語言，但更多的是數學語言為了更通俗易懂，可以適當把數學語言轉換成生活語言練習進行表述。

3.閱讀數學課本要讀寫結合。閱讀數學課本要時，適當動筆圈畫，即可以幫助理解和記憶，在此基礎上把握閱讀材料的中心和關鍵，又能養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

4.閱讀數學課本要質疑知識。學貴知疑，“小疑小進，大疑大進”。閱讀數學課本時，要養成邊讀邊思考的習慣，這樣對知識的理解才會深刻。

當然每個學生的情況不同，這些策略因人而異，但最終都是要引導學生能夠在學習數學時有所思有所想。

四、培養預習習慣，重構教學模式

預習是課堂教學的前奏，學生通過預習對一些容易的知識已基本掌握，教師則要引導學生知其然并知其所以然，穿針引線，融會貫通。因此我們的“教”要建立在學生“學”的基礎上，找準教學起點，把教學重點放在知識的重難點及知識的拓展運用上，重構教學模式。

例如，在教學《最大公約數》時，首先讓學生舉例說一下通過預習你已經知道了什么。接著引導學生從大量的例子中發現求兩個數的最大公約數有三種基本情況：倍數關系、互質關系及一般關系。然后順著學生的思路著重探討在什么情況下兩個數肯定是互質數，什么情況下肯定不是互質數。學生通過相互爭論，相互補充，思維相互碰撞，從而對互質數有了更深刻的理解。這樣在預習的基礎上展開教學，可以幫助學生進一步掌握知識的重難點，幫助學生把零碎的知識點整理成塊，形成知識網絡。

五、適時拓展延伸，提升數學素養

一堂課的教學時間是有限的，實際上數學閱讀不僅包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀，因此可以在課后進行閱讀延伸，采用“課內學一點，課外帶幾點”的學習方法，讓學生學會思考，學會應用，真正讓學生“吃飽”、“吃好”，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養。

總之，學會學習首先要學會閱讀，學習數學更應當如此。只要學生養成良好的閱讀習慣和掌握正確的方法，產生濃厚的學習興趣，就能讓他們輕松地學好數學，并使他們獲得終身學習的本領。當然，小學生數學閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，必須持之以恒，精心指導，經常訓練，才能促使學生愛讀數學書，會讀數學書，從而提高學生的閱讀能力。

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