從詞匯入手，突破閱讀關

摘 要： 2011版的高中英語新課標要求學生的課外閱讀量應累積達到30萬詞以上，但現狀是大部分的學生閱讀量偏少，且沒有養成良好的閱讀習慣。作者認為，要突破閱讀難關，就必須從詞匯入手，一方面擴大詞匯量，另一方面猜測生詞詞義，在語境中理解一詞多義，并在閱讀練習中對詞匯加以鞏固，從而達到提高閱讀能力的目的。

關鍵詞： 高中英語教學 詞匯閱讀方法 猜詞 一詞多義

一、引言

閱讀理解一直是高中英語的重難點。高考閱讀時間長，分值高，易錯點多，是學生頭疼的題型之一。2011版《新課程標準》對高中閱讀理解的要求是：學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力，強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力，以及根據寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴大其詞匯量等[1]。從上述要求看，閱讀理解是對學生詞匯和語言能力的一項綜合考查。

2011年全國和各省高考英語題型和分值分布如下圖所示。從該分布圖看，閱讀理解占總分值20%—30%，是分值最大的題型。

（圖片來源：http：//wenku.baidu.com/view/e01aed115f0e7cd

184253614.html。）

不僅僅高考如此，從長遠的角度看，許多中國留學生到國外，每天要閱讀數十甚至上百頁的材料，閱讀量大，時間短，對于習慣逐字逐句閱讀的學生來說，顯然很困難。而且，在當今信息時代，我們要從浩如煙海的情報資料中提取有效信息，勢必要提高閱讀速度[2]。

那么如何有效提高閱讀速度呢？本文認為應當從詞匯入手，來提高學生的閱讀能力。

二、擴大詞匯量

根據詞匯的輸出和輸入，詞匯可以分為產出性和接受性詞匯。而根據詞匯涉及的能力，可分為閱讀詞匯、聽力詞匯、口語詞匯和寫作詞匯。本文探討的是閱讀詞匯。閱讀詞匯指的是學習者閱讀時可以識別的所有單詞。閱讀所要求的詞匯量是最大的。

詞匯量和閱讀能力有著密切的關系。Adolphs和Schmitt（2003）經過調查發現，3000個高頻詞匯可以幫助理解95%的文本，而掌握5000個詞族（word families）有助于理解99.9%的文本[3]。控制詞匯是一種有效掌握詞匯的方法，掌握了控制詞匯，就可以進行詞匯輻射，從而掌握更多的詞匯。常見的控制詞匯有850詞的基礎英語，1500詞的特殊英語和3000詞的牛津英語。《新課標》對高中詞匯量要求由原來的2500個提高到4500個[4]，對學生的要求提高了，也為學生理解各種文本提供了充分的保障。

要擴大詞匯量，首先要從語音入手，熟悉國際音標，懂得區分元音和輔音，如p和b，t和d，m和n，了解英語的發音規律，只有掌握正確的發音規律，才能進行正確的拼寫。要掌握語音，就要借助音標卡片，對易混淆的發音進行區分或者跟著音頻朗讀，模仿英式或美式英語的發音。

其次，要大量背單詞。制定每天單詞的背誦計劃，比如50，100或300。有同學抱怨100個太多了，一天頂多能背10個。但常言道，千里之行始于足下，剛開始背可能會認為困難，但背到最后，就會發現越來越容易，背單詞已經成為習慣。背單詞時，大聲朗讀，有助于糾正發音，加深記憶。對于學有余力的同學，可以選擇背字典，因為字典上每個詞都有釋義和例句，而且按字母順序排列，容易查找。背詞典的時候，可以按照開頭字母（Z，Y，X，Q，R，J，K，U，V，W，）（I，N，O，L）（F，G，T，H，M，B，D，E）（C，P，S，A）的順序背[5]，其中C，P，S，A的單詞量最多，要重點背。

再次，要及時復習單詞。人的記憶分為長期和短期記憶。在第一次背誦單詞后，信息只是暫時儲存在大腦特定區域內，屬于短期記憶，必須經過反復的強化刺激，才能轉化為長期記憶。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線說明，熟記之后僅一個小時，忘記了56%，兩天后又忘記了16%，此后遺忘速度大幅度放慢，6天后雖然仍有遺忘，但僅遺忘3%[6]。根據這一曲線，在初步記憶后2天內，應當反復復習單詞，并在6天后加以鞏固，以便牢牢掌握這些單詞。

最后，要通過閱讀鞏固單詞。背單詞本身是枯燥乏味的，機械的，因此背單詞應當詞不離句，句不離文，在語篇中去理解詞匯的含義。詞匯學習不單單是詞匯本身或者它的字面意義，更重要的是掌握詞的深層的含義。詞的內涵意義，包括情感意義、語體意義和社會意義。由于我們缺乏英語的母語環境，使用英語的機會較少，通過大量語言信息的輸入，閱讀可以幫助我們感受一種語言的氛圍，體驗英語的語境，從而更好地把握詞語的含義。

三、正確處理生詞

詞匯量和閱讀速度有著直接的關系。有限的詞匯量是影響閱讀速度的一大障礙。那么遇到生詞，應當如何處理呢？

首先，對于不影響理解的生詞，直接略過。一些動詞和名詞，雖然不解其意，但是句子的大概意思很清楚，則不需要深究其意，直接跳過。比如：

CRISTIANO Ronaldo has said new rumors that he will move to Real Madrid are “lies”.This follows months of speculation over whether he will stay at Manchester United。

雖然不知道rumor，speculation是什么意思，但去掉rumor和speculation，段落的意思仍然是清楚的，即“羅納爾多說他不會轉到皇家馬德里，他可能繼續留在曼聯隊”。

其次，對于影響理解的關鍵詞，進行猜詞。有些生詞，是句子里的關鍵詞，如果不理解，就會影響到整句、整段或者整篇文章的理解。這時，猜詞是一種有效的處理方法。猜詞有如下幾種方法：

1.定義法

一般情況下，作者總是為讀者的閱讀提供方便，對于讀者不熟悉的詞匯，術語和概念下一個定義。因此，識別定義對于猜測詞義有著重要的意義。定義法通常有如下幾種形式：

（1）用be動詞引出釋義，例如：

A freelancer is a writer or artist who sells services to different employers without a long-term contract with any of them.

（2）用破折號、逗號、圓括號、方括號引出釋義。例如：

Carbon monoxide （Co） is a nox Tous gas which can cause death.

The basenji comes from a country called Chad， which is north of the Central African Republic.

（3）用that is （to say），in other words， for example等引出釋義，例如：

Might is right—that is the logical of imperialism.

2.同反義法

根據關鍵詞and，or，similarly猜測前后文同義或者近義。根據but，however，rather than推測前后文反義。比如：

In the end，after long years of hard work and perseverance，she became America’s most important woman artist and the internationally recognized leading woman painter of the time.

Everybody loathes it，but everybody does it.A recent poll showed that 40% of Americans hate the practice.

例1中，perseverance和hard work是近義詞，與“努力工作”有關，意為“堅持”。例2中，根據but，可知loathe和do是反義詞。從后面句子可知，loathe是hate“厭惡”之意。

3.詞綴法

英語是一門詞綴很豐富的語言，通過詞綴，可以改變單詞的詞性和詞義，構成新詞。反之，我們也可以根據詞綴和詞根，來推斷生詞的含義。如，表示否定的有im-，in-，dis-，un-等，表示人的有-er，-ar，-or，-ist，-ess，-man，表示動詞的有-en，和-fy等。例如：

Icelanders，by contrast，do not usually tip——a measure of their introversion，no doubt.

雖然讀者可能沒學過Icelander，但根據Iceland（冰島）可以猜測其意為“冰島人”。

4.上下文法

有些生詞要通過上下文，來猜測它的意思。例如，

I prayed，“Oh， God，please help me pass the exam tomorrow.I do promise to work hard afterwards，Amen.”

Under the strong light，I looked sadly before me at a huge pile of that troublesome stuff they call “books”.

在例1中，根據下文的God和Amen可知，pray是“祈禱”的意思。在例2中，讀者可能不清楚stuff的意思，但從后文的books可以猜測stuff是“物品”、“東西”之意。

5.常識法

在閱讀過程中，讀者的經歷和閱歷，可能影響他對于文章的理解。一個人的知識和經歷越豐富，他的知識面越廣，理解能力也就越強。比如：

The Antarctica is all ice all year round.The warmest temperature ever recorded there is zero，at the South Pole.

上例中，根據下文的all ice all year round和the South Pole，推斷可知Antarctica是南極洲。

總之，對閱讀中的生詞，不能單純依賴詞典，一查了之，而應當從定義、詞綴、上下文和常識入手，去推測詞語的意義，同時，把生詞記錄在筆記本中，及時復習。

四、在語境中理解一詞多義

一詞多義是英語閱讀中的常見現象，雖然一些詞匯似曾相似，卻不知其意或者只知其一，不知其二。比如：

She doesn’t seem to be equal to meeting our demands.（滿足）

She is very gifted.She is really quick at learning language.（有天賦的）

He was sentenced to three years in prison.（判刑）

He was arrested by the Customs officer.（海關）

If you like，I will keep you company today.（陪伴）

從上述例句看，熟詞新義和原義并沒有多大關系，從字面很難推測出它的意思，因此，需要通過上下文來判斷它的確切含義。

五、結語

要提高英語閱讀能力，并非一朝一夕的事。要突破閱讀關，首先要從詞匯入手，積極擴大詞匯量。其次，在閱讀遇到生詞時，如果不影響理解就直接略過，如果影響理解，則根據詞綴、同反義、上下文等線索猜測詞義。查字典會影響閱讀的速度，因此應當避免在閱讀時查字典。在遇到熟詞新義時，不應從原本的字面意義去理解，而應根據語境去判斷詞語的意義。

此外，為了適應高考對閱讀難度和長度的要求，教師要在平時專門安排一兩節閱讀課，精心選擇包含英語語言文化、科普短文、新聞時事和風土人情等內容的小短文，讓學生在規定時間內完成閱讀任務。完成之后，當場講解，指導閱讀該文章和解題的技巧。這樣不僅培養了學生獨立閱讀的習慣，而且節約了閱讀時間，有助于提高閱讀效率。

參考文獻：

[1][4]義務教育英語課程標準[S].中華人民共和國教育部.北京師范大學出版社，2011.

[2][7]武早霞.如何提高英語閱讀能力[J].學英語報，2010-11-22.

[3]Adolphs and Schmitt （2003）.“Lexical Coverage of Spoken Discourse”[EB/OL]，下載自http：//applij.oxfordjournals.org/content/24/4/425.full.pdf+html

[5]英語背詞典學習法[EB/OL].下載自http：//www.maxen.com.cn/beijing/news/2012/1213/4911.html，2012-12-13.

[6]Douglas A.Bernstein，Louis A.Penner and Alison Clarke-Stewart（2007，8th Edition）.Psychology.Boston：Houghton Mifflin Company：262.