兒童對特質性質和情境強度交互作用理解的發展研究

摘 要： 研究以交互作用理論為基礎，選取小學三、四、五三個年級兒童為被試，采用行為預測研究方法，通過各年級被試對內外向特質個體和認真馬虎特質個體在強情境和弱情境下的行為進行預測，探索青少年是否能夠對強情境和弱情境進行區分，理解特質性質和情境強度的交互作用。研究結果表明兒童能夠逐漸理解特質性質和情境強度的交互作用。

關鍵詞： 兒童 特質性質 情境強度 交互作用

交互作用理論認為要預測一個人在某種特定情境中的行為，既要考慮行為者的人格特質又要考慮情境的特征及其可能對行為產生的影響。在行為預測中，如果同時為兒童提供特質性質信息和情境強度信息，兒童能否綜合利用特質性質信息和情境強度信息對行為進行預測反映了兒童對特質性質與情境強度交互作用理解的狀況。

一、研究方法

1.被試

本研究取小學三年級、小學四年級和小學五年級三個年級組學生共124人。

2.實驗材料

本實驗選用外向/內向和認真/馬虎兩類特質。通過查閱文獻[1][2]、訪談等方法獲得與內外向特質相關的強情境和弱情境，與認真馬虎特質相關的強情境和弱情境。自編內外向特質故事和認真馬虎特質故事。由20名高三學生運用5點量表分別對特質故事與外向/內向和認真/馬虎特質的相關性進行評定，最后，選出與每對特質相關性高的2個特質故事。

3.研究設計

本研究采用3×2×2（年級組×特質性質×情境類型）混合實驗207f02b30c345ffdb937a0ff8b11db1aa16ed302406686a2317689baea29f129設計。特質性質和情境類型為被試內變量：特質性質分為積極特質和消極特質兩個水平；情境類型分為強情境和弱情境兩個水平。年級組為被試間變量，分為小學三年級組、小學四年級組和小學五年級組三個水平。本研究涉及外向/內向和認真/馬虎兩類特質。

二、研究結果

1.各年級組被試對內外向特質與情境強度交互作用的行為預測結果

將各年級組被試的行為預測分數與概率水平（3分）進行比較，結果發現，各年級組被試對外向特質和內向特質在強情境下的行為預測分數均顯著低于概率水平。被試對外向特質在弱情境下的行為預測分數高于概率水平；小學三年級和小學四年級被試對內向特質在弱情境下的行為預測分數與概率水平差異不顯著，小學五年級被試對內向特質在弱情境下的行為預測分數顯著低于概率水平。

以特質性質和情境強度為被試內變量，年級組為被試間變量，預測分數為因變量進行三因素重復測量方差分析。方差分析表明，特質性質、情境強度和年級組的主效應均顯著。特質性質×年級、特質性質×情境強度×年級的交互作用均不顯著。特質性質×情境強度、情境強度×年級的交互作用均顯著。

對特質性質在情境類型各水平上的簡單效應進行檢驗。結果表明，特質性質對強情境下的行為預測影響不顯著。特質性質對弱情境下的行為預測的應顯著；進一步比較發現，被試對外向特質在弱情境下的行為預測分數顯著高于內向特質在弱情境下的行為預測分數。

對情境強度在各年級上的簡單效應進行檢驗。結果表明，情境強度對小學各年級被試的預測分數的影響均顯著；情境強度對小學四年級和小學五年被試預測分數的影響顯著大于對小學三年級被試預測分數的影響；情境強度對小學四年級的影響與對小學五年級的影響差異不顯著。

2.各年級組被試對認真馬虎特質與情境強度交互作用的行為預測結果

將各年級組被試的行為預測分數與概率水平（3分）進行比較。結果發現，各年級組被試對認真特質在強情境下和弱情境下的行為預測分數均顯著高于概率水平。小學三年級被試對馬虎特質在強情境下的行為預測分數與概率水平差異不顯著，小學四年級和小學五年級被試對馬虎特質在強情境下的行為預測分數顯著高于概率水平。小學三年級和小學四年級被試對馬虎特質在弱情境下的行為預測分數與概率水平差異不顯著；小學五年級被試對馬虎特質在弱情境下的行為預測顯著低于概率水平。

以特質性質和情境強度為被試內變量，年級組為被試間變量，預測分數為因變量進行三因素重復測量方差分析。方差分析表明，特質性質、情境強度的主效應顯著；年級組效應不顯著。特質性質×年級的交互作用不顯著。情境強度×年級、特質性質×情境強度、特質性質×情境強度×年級的交互作用均顯著。

對被試間因素年級在被試內因素特質性質和情境強度的各個水平上的簡單效應進行檢驗。結果發現，年級對認真特質在強情境下的預測分數的影響顯著；小學四年級和小學五年級被試的行為預測分數顯著高于小學三年級的預測分數，小學四年級和小學五年級預測分數的差異不顯著。年級對認真特質在弱情境下的行為預測的影響不顯著。年級對馬虎特質在強情境的預測分數的影響均顯著；小學四年級和小學五年級的預測分數顯著高于小學三年級被試的預測分數，小學五年級被試的預測分數顯著高于小學四年級被試的預測分數。年級對馬虎特質在弱情境的預測分數的影響均顯著；小學五年級的預測分數顯著高于小學三年級和小學四年級的預測分數，小學三年級和小學四年級的預測分數的差異不顯著。

對被試內因素特質性質在被試內因素情境強度和被試間因素年級的各個水平上的簡單效應進行檢驗。結果發現小學三年級和四年級被試對認真馬虎特質在強情境下的行為預測分數差異顯著，強情境下的預測分數顯著高于在弱情境下的預測分數；小學五年級被試對認真馬虎特質在強情境下的行為預測分數差異不顯著。各年級被試對認真馬虎特質在弱情境下的行為預測分數差異均顯著。

三、結果討論

Kalish（2002）[3]認為特質類別中存在有意特質和無意特質這兩種亞型，他認為，有些特質會影響人們的意圖決策如大方、努力和合群性等特質，對于這種特質，每次執行與此特質相關的行為都是自發自動地受動機或意圖驅使的；另一些特質則不會對人們的意圖決策產生影響，例如勇敢膽小、認真馬虎等心理特質。Kalish認為很可能兒童對有意特質的理解早于無意特質。但是在兒童對內外向特質的理解與認真馬虎特質的理解處于同等水平。這與被試的年齡有關。在Kalish的研究考察的是5-7歲兒童特質理解的特點。本研究選取的被試是小學三年級以上的兒童，隨著年齡的增長，兒童對不同類型特質的理解趨于一致。

兒童對積極特質個體在弱情境下的行為作出了比較肯定的預測，而對消極特質個體在弱情境下的行為作出了比較否定的預測，說明兒童在對行為主體的行為預測過程中利用了行為主體的特質信息。兒童能夠穩定地利用特質信息進行預測。對于積極特質，小學兒童均能利用特質信息進行行為預測；對于消極特質，小學五年級兒童才能比較穩定地利用特質信息進行預測。這表明兒童對積極特質和消極特質的理解是不同的，隨著年齡的增加，兒童對消極特質的預測更加現實。兒童在行為預測中存在“積極的樂觀主義”。兒童傾向于認為積極特質是不變的，具有高度的跨時間和跨情境的一致性；但傾向與認為消極特質是可變的[4]。Lockhart，Chang和Story（2002）[5]依據定量研究結果和更多的定性分析判斷資料，對在兒童身上發現的這種強大的、不現實的樂觀主義提出了解釋，兒童的積極樂觀主義可能源于他們自身正在經歷著的真正的變化，在成長的過程中，兒童學習了更多的知識和技能，交往了新的朋友，做了他們從未夢想過能夠掌握的事情，這些使得幼兒經歷了一個信念生效的過程，即體驗到一個人能夠向最優秀積極的方向轉化的過程。成人也可能強化兒童表現出的樂觀主義。成人可以通過建議引導兒童。當兒童逐漸成熟，他們特有的優勢和弱勢變得更加明顯的時候，成人可以向他們指出更多的現實的目標，以匹配他們特殊的才能，促使他們向積極的方向發展。從進化心理學的角度來看，對于特質發展的樂觀主義態度使得他們勇于在多個領域嘗試學習、發展技能、不怕失敗、擺脫沮喪，在某種程度上激發了他們的學習動機，維護了他們自尊心和自信心的發展，反之，如果發現自己在某些方面的特點無論如何都無法改變，他們今后可能放棄努力，對自己產生沮喪、失望等消極情緒[6]。兒童對自己和他人的特質發展似乎都擁有一種不受控制的樂觀，兒童所表現出的這種超現實的樂觀主義在保護他們的自尊和動機方面將扮演一個非常重要的角色，這對兒童的發展具有重要意義。

四、研究結論

小學三年級兒童能夠區分內外向特質個體在強情境和弱情境下的行為，但還不能對認真馬虎特質個體在不同情境強度下的行為進行區分。小學四年級和小學五年級兒童能夠穩定地對強情境和弱情境作出區分，理解特質性質與情境強度的交互作用，且小學五年級兒童的理解能力優于小學四年級。

參考文獻：

[1]黃希庭.人格心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]鄭全全.社會認知心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[3]Kalish，C.W.Children`s reasoning about norms and traits as motive for behavior.Coginitive Development，19：401-416.

[4]張琴.兒童特質推理中的情緒信息利用[D].西南大學，2009.

[5]Lockhart K，Chang B，Story T.Young Children’s belief about the stability of traits：Protective optimism[J].Child Development，2002，73（5）：1408-1430.

[6]Lockhart K.Children’s ability to modulate affect on the basis of attributions.Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in ChildDevelopment，Indianapolis，IN，1995.