主體間性理論視域下高校花樣輪滑課考核評價的研究

摘要：運用文獻資料、教學實驗、問卷調查等研究方法，對高校花樣輪滑課程中實施主體間性理論指導下的考核評價辦法進行研究。教學實驗表明，主體間性的考核評價辦法注重了評價主體的多元化、評價目標和手段的多樣化，使考核評價工作更具有科學性、合理性，對學生的體育學習過程和結果等都產生積極的推動作用。研究結果表明，在高校花樣輪滑課中主體間性的考核評價辦法優于傳統的教師評價辦法。

關鍵詞：花樣輪滑；主體間性；考核評價；師生關系

中圖分類號：G862.8

文獻標識碼：A文章編號：1002-3488（2013）03-0078-04

1引言

考核評價工作是高校體育教學的重要環節之一，是檢驗高校學生體育學習效果和過程的重要手段[1]。本文在主體間性理論的指導下，構建一種高校花樣輪滑課程中對學生進行考核評價的辦法，并通過教學實踐進行檢驗，旨在通過理論和實踐兩方面，探討在高校花樣輪滑選項課中，如何提高學生考核評價工作的科學性、合理性，如何通過考核評價這一手段有效激發學生的體育學習興趣、提高學生學習的主動性，積極性和創造性，培養良好的交往與合作能力，養成自主學習和終身體育的能力和習慣，促進學生身心素質的全面發展，提高教學質量。主體性哲學思想認為：主體是具有意識性、自覺性和社會性的認識者。主體性在對象性活動中作用于客體時，會表現出來主動性、自主性、能動性和創造性[2]。教育哲學中的主體性是教學過程中主體對客體表現出來的屬性，體現主體對客體的權力。那么誰是教育過程中的主體呢？以贊可夫為代表的“教師中心論”認為：教師是教學活動中的主體，學生是教育活動所加工的對象，教師和學生之間是一種單向傳輸信息的主客體關系。以杜威為代表的“兒童中心論”認為：學生是教學活動的主體，教師、教學內容、教材等都是學生學習的客體[3]。主客體關系與前者相反。

現象學和西方人本主義分析哲學認為，在人與人的交往中，只強調“自我”的主體性，就會把同樣做為主體性的“他者”客體化或物化，導致主觀性和唯我主義，因此提出了“主體間性”理論。主體間性是主體間交往實踐中形成的關系，交往的目的是在主體之間達成理解與共識，擺脫“二元對立”的困境，避免主觀主義和唯我主義[4]。教師和學生是人和人之間的關系，而不是人和物之間的關系。學生是多個的人，而不是單個的人。以主體間性理論考察“教師中心論”和“兒童中心論”，發現這兩種師生關系都是單向傳輸知識和技能的主客體關系，缺乏相互之間思想、情感、道德等方面的交往。針對以上兩種師生關系的缺憾，教育哲學提出了建立在主體間性理論基礎之上的“主體—客體—主體”師生關系新模式[5]。教師主體、學生主體在教學實踐交往過程中，互相尊重對方的主體地位，自己不是唯一的主體，對方也不是對象化的被改造的客體，師生主體之間要交往，學生主體之間也要交往，只有深層次、全方位地認識自己和對方，才能更好地共同作用于“客體”——完成知識的傳授，實現教學目標。

以主體間性理論為指導，來研究高校體育課程的考核評價工作，可以發現，以往單純由教師對學生進行評價的方式，難以擺脫把學生客體化的做法，沒有關注到學生主體性的發揮程度，更沒有關注師生間、學生間交往的過程，容易造成“一言堂”或“管中窺豹”，使考核評價失去科學、客觀、公正和全面。以高校花樣輪滑課為例：高校學生身體素質、運動基礎、興趣愛好等方面各不相同，在學習花樣輪滑課程時，學習態度、進步程度、學習效果等方面也會產生很大差異[6]。因此，單純由教師對學生的學習結果進行評價，肯定是不科學的。

主體間性考核評價，就是考慮到上述因素，由學生個人、學生間、教師等按照教學目標的要求，對學生的學習過程和學習結果，在體能與技能、學習態度、進步幅度、情意表現、行為習慣、交往與合作精神等幾方面進行定性與定量的分析、判斷和評定的一種評價方式。主體間性的考核評價，注重了評價主體的多元化，評價內容的多樣化，與當前高校體育課程教學改革的要求是相適應的。

2高校花樣輪滑課中主體間性考核評價辦法的構建

2.1主體間性考核評價對花樣輪滑課教學的要求

2.1.1指導學生自主制定學習目標

教學目標是學生制定學習目標的基礎和依據，也是評價學生學習情況的標準[7]。在花樣輪滑課教學中，學生應在教師的指導下依據自身身體條件、運動技能情況和教學目標的要求，制定切實可行的學習目標。學期初，對于花樣輪滑運動初學者的學生來說，尚沒有對自我運動能力進行充分感知。此時，可將學生最近的能力水平在班級整體中的位置作為目標制定的參考，并根據學習情況不斷修正。保證目標既有挑戰性又能通過努力實現，這樣，長期目標和階段目標、具體目標相結合，使學生不斷體驗到挑戰成功的樂趣[8]。不斷激發學習動機，激勵學習行為，發揮學習目標特有的功能。

2.1.2指導學生自主選擇學習內容

根據教材體系的特點和高校學生的實際情況，將擬教學的內容分為兩個層次：基礎性動作、簡單易學動作、鍛煉價值大的動作等作為必修性內容；難度較大、相對獨立、遷移價值不大的動作為選修性內容。必修性內容包括花樣輪滑身體基本姿勢、正滑、正滑左右壓刃、倒滑、倒滑左右壓刃、簡單的轉身、停止法、組合動作編排方法等；選修性內容包括平衡、跳躍、旋轉和難度較大的轉身、停止法等[9]。對于每一類動作，教師提供其中的幾種技術做法，學生可結合自身特點選學1～2種。對于技術較好，學有余力的同學，教師可適當進行單獨指導，傳授一些更高級的動作。

2.1.3指導學生自我監控、合作完成學習過程

自我監控、合作完成學習過程是學生能夠在自主與合作的基礎上，來設計、選擇、參與并完成體育活動[10]。在與人交往中能夠以自己的思維來支配自己的體育行為，自覺進行自我調節、自我控制。教學中，教師要善于激發學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，引導和指導學生學習，與學生進行頻繁的互動和及時的反饋，給學生充分的自主學習空間、更多的思考時間和表現機會[11]。對于必修性內容，以師生合作練習、示范、講解等為基本方式，做到精講多練，打好基礎，充分體現運動技能的形成規律；對于選修性內容應做好分組教學、分層次教學的組織管理，體現區別對待原則[12]。同時，引導學生加強合作交往、互動互助，培養學生的探索意識，指導學生自己去嘗試、討論、合作、實踐，感受技能的形成過程。

2.2主體間性考核評價辦法的實施

主體間性考核評價辦法包括學生的自我評價、學生間的互相評價和教師評價，而且這三種評價方式均應該滲透到學習過程中學生的學習表現及學習結果的各個方面，每一方面的評價在總成績中都占有一定的比重。期末的體育課成績是定量的評價，除此，還應有平時和期末的定性評價[13]。在花樣輪滑教學實踐中，期末技能考試采用的辦法是在學期的開始，即傳授給學生成套動作編排的方法，示意圖的畫法，編排動作的注意事項等，要求學生根據自身特長以及考核的基本要求，編排出適合個人特點的自由滑成套動作。整個學期中，學生可根據自身需求選學技術動作，并在學生間互相學習、互相借鑒、互通有無，對其成套動作進行修改、完善。考試時，學生提交整套動作的示意圖，按圖形完成動作。

2.2.1學生的自我評價

學生的自我評價不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體，對自身學習行為、過程、結果進行客觀正確評價[14]。總結學習中的心得體會和經驗教訓，并對下一步的學習進行自我監控和完善。

2.2.2學生的互相評價

學生的互相評價是對他人的技術、技能、行為、表現等進行評價。對他人的技術、技能進行評價，有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于建立正確的動作表象和概念，明確動作的要領和關鍵所在，提高體育欣賞和審美能力；對他人學習態度、意識、行為進行評價，能夠激發學習熱情，增強努力程度，學習他人的優點和長處，克服自身的缺點和不足，增強交往與合作的能力。

2.2.3教師評價

教師評價是貫穿教學過程的主線，對學生的學習活動起到監控和調節作用[15]。教師要堅持在課堂中記錄學生的學習行為及技術技能掌握情況，同時創造有利的環境，引導學生積極參與自我評價與相互評價的活動，以便及時準確地反映學生的學習過程和進步幅度。

3主體間性考核評價辦法的實踐檢驗

3.1實驗過程與控制

為檢驗主體間性考核評價辦法對教學效果的影響與價值，在佳木斯大學2010級（大學二年級）花樣輪滑選項班學生中進行了教學實驗研究。隨機抽取三個專業各兩個選項班：一個為實驗班，另一個為對照班，每班30人。各班均進行過一年的速度輪滑學習，測試300 m速度滑行成績，無顯著差異。實驗中，由三位教師進行授課，每人各負責一個實驗班，一個對照班。實驗班采用主體間性考核評價辦法，對照班班采用傳統的教師評價辦法。實驗總學時為52學時。

實驗后，利用自編問卷對實驗班和對照班學生的學習效果、學習行為、情意表現、課外鍛煉等方面進行調查，對問卷結果進行常規統計分析。問卷采用李克特5級記分法。

3.2實驗與調查結果的討論分析

實驗結束后，進行期末技術技能考核評價，評委由三名參與實驗的教師共同擔任，學生則組成動態的5人小組，同時參與打分。實驗班考試內容為自編成套動作，期末成績由自評、互評和教師評價成績乘權重后組成。對照班考試內容為教師規定成套動作，考試成績為期末成績。考試后，把實驗班與對照班期末成績平均分都調整到82.5分，并使兩組數據P檢驗無顯著性差異。

3.2.1實驗班與對照班學生對成績公正性的評價

問卷調查學生對本人成績及全班成績排名公正性的評價，結果如表1所示。

由上表可見，實驗班對期末考試成績公正性的認可程度高于對照班，說明實驗所采用的主體間性考核評價方式與傳統的教師單純對技術技能進行評價的方式相比，更具有科學性和公正性，更能夠得到學生的信服。

3.2.2主體間性考核評價辦法對學生體育學習過程的影響

主體間性考核評價辦法，是針對整個教學過程所設計的一種形成性評價辦法，從教學活動的一開始就對學生體育學習的興趣、態度、行為、習慣等產生直接或間接的影響（表2）。

從表2可以看出：實施主體間性的考核評價辦法與常規的教師評價相比，對學生的自主學習能力、交往與合作能力、自評及互評能力及情意表現等方面產生了極其顯著的影響，對學習興趣和鍛煉習慣等方面也產生了一定影響。

3.2.3主體間性考核評價辦法對學生運動技能掌握的影響

根據三位教師的主觀觀測和學生考核小組的評價，一致認為：實驗班學生與對照班相比，技術運用種類普遍增多，技術掌握程度普遍提高；考試中，學生信心十足、表演到位、各種新穎技術、個性動作層出不窮，整個考試過程百花齊放，讓人賞心悅目。

4結語

主體間性考核評價注重了教學中師生關系的主體間性，有利于同時發揮教師和學生的主體性，使考核評價工作更科學、合理，考試成績更公正、準確。在教學過程中貫徹主體間性的考核評價辦法，有利于學生更好地提高運動技能水平，增強學生的學習興趣，培養自學能力、探索能力、創新能力和交往與合作能力，有利于學生個性的發展和綜合素質的提高。

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責任編輯：張贏