團體輔導法與大學生職業生涯規劃課程的有機結合

“團體輔導”是從英文group counseling翻譯而來的。“團體輔導法”的內涵是在“團體輔導”過程中，運用團體咨詢理論，創設團體情境，通過討論游戲、角色扮演、腦力振蕩等方法達到團體內人際交互作用，促使個體在暗示、模仿、參與中改變態度和行為的一種知識和技能。“團體輔導”發端于歐美，20世紀40年代在世界各國得到普遍認同，被稱為“20世紀人類社會最偉大的發明之一”，是有助于青年學生健康成長的重要方法。

團體輔導的基本原理——“場效應”原理

研究團體動力學的一個重要理論是德國心理學家勒溫的“場論”（Field Theory），此人在1938年《社會空間實驗》一文中首先提出了這一概念。“場論”是借用物理學中“場”的概念來解釋人們心理活動的理論，它把人的心理和行為視為一種“場”的現象，是人與環境的函數。他強調團體是一個動力整體，團體內任何一個部分的變化都必將引起另一部分的變化。團體輔導法的作用如何，關鍵取決于團體成員的參與和互動所產生的“場效應”。

“參與”“互動”“體驗”和“反思”，是團體輔導過程中產生“場效應”的不可缺少的四個重要環節。“參與”是團體輔導法的基礎，只有調動團體成員的參與熱情，才能使他們投入其中，獲得感悟，促進其成長與發展。“互動”是團體輔導法的關鍵，只有通過充分互動，才能使各種觀點碰撞，形成不同思想的交鋒，產生情緒的變化，促使成員反思和自省。“體驗”是團體輔導法的深化，其必要條件是體驗者必須直接參加相應的實踐活動，而后才會有反省、內化等心理活動。“反思”是團體輔導法的升華，也是團體輔導所追求的最高境界。

團體輔導法應用于大學生職業生涯規劃教育的可能性

只要在職業生涯規劃教育中有意識地構建“場效應”，千方百計地通過創建信任的團體氛圍，鼓勵和引導團體圍繞共同關心的話題，自由地表達自己的思想和感受，使成員在充分的互動中，分享多樣化的觀點和資源，并產生思想的碰撞和獲得內心的感悟，從而達到澄清觀念、提升認識、改變行為、促進人格健康成長的目的。

團體輔導既是一種有效的心理輔導，也是一種有效的教育活動，團體輔導所秉承的教育教學原則、方式方法特點與大學生職業生涯規劃現有的教學既有相似之處，又有區別，筆者將兩者的特點進行對比歸納如下頁表。

通過兩種教學方法的對比可以看出團體輔導方法應用于大學生職業生涯規劃教育的若干可能性：

1.相似性使團體輔導法應用于大學生職業生涯規劃教育成為可能

團體輔導與現行職業生涯規劃課程教學的目標都是在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，認同社會主義核心價值體系的基礎上，培養其職業生涯規劃的正確思路與基本技能。

現行課堂教學環節是以學生共性求知特點為基礎進行設置的，不僅實現了課程的教育性，而且也滿足了課程的思想性需要。若要進一步提高教育的實效性和引導性，適當地增加相應的團體輔導手段是有必要的。

兩者在實施過程中都要爭取貫徹思想性原則和教育性原則，引導學生正確認識自己，并延伸到正確認識他人、社會等，無論在自身良好能力的培養上還是在積極求職、擇業的態度和行為的訓練中，都要堅持正確的職業生涯規劃方向。

教授大學生職業生涯規劃課程的教師與各高校的職業咨詢師有很大程度的重合與交叉，很多從事職業生涯規劃課程教育的教師同時也接受過職業規劃師等專業培訓，這些為團體輔導法引入高校職業生涯規劃教育提供了師資基礎。

2.差異性讓團體輔導方法應用于大學生職業生涯規劃教育成為可能

團體輔導在目標上與現行課堂教育的主張一致，但是團體輔導主要是通過團體活動中學生之間的討論、互動、體驗和分享，促使其進行反思和體悟，達到教育目標。這種團體輔導式的活動是在充分尊重學生的人格，肯定學生的主體性，調動學生的內部需要和能動性的基礎上實現的，變以傳統教學的教師主導為以教師引導為主，學生主體主動學習的狀況，符合教育學、心理學規律。

團體輔導法通過多種教學方式，豐富了以往單一的講授式教學，激發了學生的學習熱情，提高了教學實效。團體輔導通過教師引導，學生在團體中討論等形式，充分調動了學生的參與熱情，使他們投入其中，獲得感悟，促進了教學效果的提升。現行課堂教學中僅通過教師的語言很難充分調動學生的情感并產生共鳴，而團體輔導活動符合學生的身心特點，使學生充分融入此情此景，達到激發學生“感同身受”的效果。教師的講授方式多在學生的認知層面發揮作用，而團體輔導將學生的知、情、意、信、行等多種心理因素調動起來，彌補現行課堂教學的不足，使學生不僅在團體討論中認同正確的職業生涯規劃的知識和觀點，而且在體驗中激發出主動合理規劃自己職業生涯的意愿，更在活動中將規劃認知內化為職業行為和習慣，真正達到高校職業生涯規劃教育教學引導的目的。

團體輔導法應用于大學生職業生涯規劃教育中需關注的問題

要將團體輔導法引入高校職業生涯規劃的教育教學，這種教學方式要求對現有的課堂教學進行一些形式和方法上的改革。為了讓每位學生都能參加到團體中進行討論與活動，需要將傳統的大課堂這個大團體分成可以讓學生充分交流的小組，然后展開活動。筆者在大學生職業生涯規劃課程的教學中，將學生小組團體的性質界定如下：首先，因為是在教學中引入團體輔導，因此本團體的性質主要是一種教育性團體，具有較強的教育性和行為訓導作用。而且教授的內容和參與的學生相對固定，因此采用結構式封閉團體更適合課程的設置。在現行職業生涯課程教學中的團體是依托課程組成的團體，團體成員都是同年級的學生，所以是同質性團體，而且由于他們有共同的思想和成長主題，也或多或少存在當個人需要與社會需要相沖突時如何作出選擇等思想困惑。這些類似的成長主題使得授課時團體活動的主題選擇與設置更加明確且具有針對性。其次，要根據職業生涯規劃教育的特點確定團體的授課方式。團體輔導方法要注重引導學生自我探索，并在討論、角色扮演等活動中演繹模擬求職類的相關體驗，這樣才能起到將職業認知、擇業選擇內化為求職行為和工作意識的作用。

1.注重將團體輔導方法與現行課堂教學內容有機結合

由于高校大學生職業生涯規劃課程的理論性、針對性和實踐性都較強，對引導大學生的健康成長，樹立正確的職業發展規劃思想具有重要意義。所以在職業生涯規劃教育教學中靈活恰當地引入團體輔導的一些方法，調動學生的參與熱情，引導學生充分體驗，進行交流與互動，以提高針對性輔導的效果。另外，在具體使用團體輔導方法的同時，要注重學生對一些重要的理論問題進行深入的理性思考，而不是僅僅停留在表面的游戲和熱鬧當中。

2.監控和正確使用團體的動力

團體輔導方法最大的優點在于通過團體成員間形成的動力作用，相互交流、相互作用、相互影響，來促使團體內成員思想、行為的變化。要使團體輔導方法在大學生職業生涯規劃教育中發揮最大的優勢作用，控制及把握好團體動力是非常關鍵的。由于現行的職業生涯規劃教育大多數是大課堂，不便于學生充分交流和討論，所以需要將學生分成8人～12人組成的小組，這樣小組在整個課程中相對固定，同時也便于充分交換觀點和分工合作，更有利于團體動力的形成和鞏固。這要求全組成員推選出有責任心的組長，加強教師與組長的聯系來掌握各個小組的情況，使得教師能夠及時了解教學進展和效果。另外，團體動力有時候可能成為阻力。當個人與團體之間還沒有充分信任和接納的情況下，激烈的對抗性辯論或有壓力的自我表露都會造成組員的不安，有些成員甚至會受到傷害。因此教師要注意及時化解不當的團體動力給學生帶來的傷害。

3.教師素質及技術是團體輔導與現行課堂教學有機結合的關鍵

運用團體輔導方法進行大學生職業生涯規劃課程的教學，對教師提出了較高的要求。首先，作為一個大學生職業生涯規劃課程的教師，必須具有扎實的職業生涯規劃的理論基礎和較強的分析問題、解決問題的能力，這樣才能幫助學生理解和接受科學的職業生涯規劃的思想。其次，要有正義感、責任心，具備健康的人格和積極向上的生活態度，尊重學生并熱愛學生，對學生真誠、友善、敞開心扉，這樣才能以自身的人格魅力感染學生，與學生建立互信的關系。再次，作為一個團體領導者，教師還需要具備團體輔導的理論和實踐技巧。針對大學生的特點，教師的積極傾聽、總結、建議等技巧尤為重要。由于團體輔導式教學與高校大學生職業生涯規劃課堂教學存在較多的共同點，因此將團體輔導方法應用于大學生職業生涯規劃教育教學就有了切入點。這種結合可以打破大學生職業生涯規劃教育課堂環境中長期以來存在的“知識本位”“以教師為中心”“灌輸為主”的固有模式，從而建立民主、平等的師生關系，構建以學生為中心、以學生自主活動為基礎的輔導過程，使學生在教育中獲得的認知更加深刻真實，行為的改變也更為持久，能增強課堂教學的開放性、實踐性與實效性。

（作者單位：北京外國語大學）

[責任編輯：張 雯]