例談文言文教學(xué)如何妙用串講法

【關(guān)鍵詞】文言文 串講法 妙用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01B-

0055-02

學(xué)好文言文，可以更好地學(xué)習(xí)先賢們凝練的語(yǔ)言，有助于批判地繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。初中文言文課堂教學(xué)，教師往往字字句句地講解，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)。此種教法被稱(chēng)為“串講法”。筆者認(rèn)為，初中生剛接觸文言文，教師在文言文教學(xué)中運(yùn)用串講法，是提高初中生理解文言文能力的直接而有效的方法，但是應(yīng)避免機(jī)械刻板地運(yùn)用串講法。筆者在文言文教學(xué)實(shí)踐中妙用串講法，收效頗佳。

一、縮減串講篇幅

初中課本的文言文有惜墨如金、短小精悍的《鄭人買(mǎi)履》《三峽》，也有氣勢(shì)恢宏、洋洋灑灑的《岳陽(yáng)樓記》《出師表》等。不同體裁的文章，如傳、表、銘、說(shuō)、寓言等，有不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文言文課文的不同特點(diǎn)，以不同方式運(yùn)用串講法。

（一）短文少講

所謂短文，是指篇幅較小的文言文。對(duì)此，可以少講，甚至不講。如教學(xué)《古代寓言二則》，可以讓學(xué)生自讀、背誦，然后檢測(cè)。對(duì)這兩則寓言故事，學(xué)生早就耳熟能詳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把讀過(guò)的成語(yǔ)故事與眼前的文言文聯(lián)系起來(lái)，可以增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)于篇幅短小的文言文，如《愛(ài)蓮說(shuō)》，在引導(dǎo)學(xué)生小組合作疏通文意的基礎(chǔ)上，教師講托物言志與襯托等表現(xiàn)手法。

（二）長(zhǎng)文精講

初中課本中篇幅較長(zhǎng)的文言文是諸葛亮的《出師表》。教學(xué)此文，教師應(yīng)找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，大膽取舍。教學(xué)字詞，抓住古今異義詞，如開(kāi)張、卑鄙、痛恨等。梳理課文內(nèi)容，扣住三次勸勉以及“報(bào)先帝忠陛下”的主旨進(jìn)行。這樣教學(xué)，教師言之有物，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

二、精選串講內(nèi)容

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容的文言文確定相應(yīng)串講的側(cè)重點(diǎn)。如：思想內(nèi)容淺顯的文言文，可重點(diǎn)串講字詞用法；論理思辨突出的文言文，可重點(diǎn)串講內(nèi)容分析；思想情感較難理解的文言文，可重點(diǎn)串講背景知識(shí)；寫(xiě)法特色明顯的文言文，可重點(diǎn)串講藝術(shù)手法等等。每篇文言文教學(xué)都應(yīng)確定串講的側(cè)重點(diǎn)。

（一）側(cè)重于串講詞句

文言文教學(xué)的首要步驟是掃除字詞障礙。初中文言文有不少詞句，學(xué)生可以借助文下注釋?zhuān)\(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典和已學(xué)過(guò)的古漢語(yǔ)知識(shí)，正確地進(jìn)行理解和掌握。文言文詞句串講，教者側(cè)重于實(shí)詞通假字、古今異義、活用詞類(lèi)等上多花功夫；對(duì)于“之、而、其”等虛詞，以及倒裝句、省略句、判斷句等文言句式，也應(yīng)多講解、多比較。教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》一文，先找出重點(diǎn)、難點(diǎn)句進(jìn)行講解分析，然后梳理課文，抓住“于、其、乎”等一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行串講，突出教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生理解。

（二）側(cè)重于串講背景知識(shí)

對(duì)于作者思想感情比較難理解的文言文，教者側(cè)重于串講背景知識(shí)，以便于學(xué)生理解文言文。如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教者側(cè)重于串講草堂修建、杜甫顛沛流離及平生志向等背景知識(shí)，引導(dǎo)住在鋼筋水泥構(gòu)筑的房屋中的學(xué)生體會(huì)茅屋為秋風(fēng)所破的慘狀，深刻領(lǐng)悟詩(shī)人期盼得到“廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的思想感情。

（三）側(cè)重于串講思想內(nèi)容

學(xué)習(xí)文言文，理解字詞與理解內(nèi)容是同步進(jìn)行的，二者相輔相成，不分彼此。教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》三問(wèn)三答環(huán)節(jié)，可以抓住妻、妾、客回答的不同句式，分析妻因偏愛(ài)而贊美、妾因畏懼而贊美、客因有所求而贊美，把內(nèi)容分析與句子梳理同步進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文言文的思想內(nèi)容。

（四）側(cè)重于串講藝術(shù)手法

有些文言文藝術(shù)特色明顯，教師在教學(xué)中可以側(cè)重于串講藝術(shù)手法。如《陋室銘》可側(cè)重講類(lèi)比；《口技》可側(cè)重講正面、側(cè)面描寫(xiě)；《小石潭記》可側(cè)重講寄情于景；《馬說(shuō)》可側(cè)重講借物抒懷，等等。當(dāng)然一課應(yīng)確定一個(gè)串講的側(cè)重點(diǎn)即可。比如：就人物描寫(xiě)、故事情節(jié)描述或環(huán)境描寫(xiě)等方面?zhèn)戎赜谥v描寫(xiě)方法；就修辭、句式、詞語(yǔ)等方面?zhèn)戎赜谥v語(yǔ)言藝術(shù)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文藝術(shù)手法，切實(shí)有所收獲。

（五）側(cè)重于串講詞語(yǔ)用法

文言文在詞語(yǔ)用法上具有一些規(guī)律，教師可以側(cè)重于講授詞語(yǔ)用法的某些規(guī)律。如，有些學(xué)生對(duì)名詞活用為動(dòng)詞與名詞活用為狀語(yǔ)區(qū)分不清，教師可以借助于“其一犬坐于前”與“朝服衣冠”等例句引導(dǎo)學(xué)生辨析，讓學(xué)生掌握名詞活用的不同類(lèi)型及其規(guī)律，提高對(duì)文言文的理解能力。

三、活用串講方式

有調(diào)查顯示，當(dāng)前文言文課堂教學(xué)還是以教師講解為主，學(xué)生自主思考、討論的時(shí)間很少。文言文課堂教學(xué)，教師講解必不可少，但是串講方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

（一）教師多功能串講

在文言文教學(xué)中，首先是教師適時(shí)串講，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造“活而不亂”的氛圍。如教學(xué)思辨性極強(qiáng)的《魚(yú)我所欲也》一文，教師適時(shí)串講孟子的“性善論”，還適當(dāng)串講荀子的“性惡論”，引發(fā)學(xué)生對(duì)先秦諸子百家爭(zhēng)鳴強(qiáng)烈的好奇心，以及對(duì)文本閱讀興趣。其次是教師在串講中有效提問(wèn)。如教學(xué)《陋室銘》一文，一問(wèn)“作者是怎樣表現(xiàn)陋室不陋的？”二問(wèn)“作者借陋室想表現(xiàn)怎樣的生活情趣？”引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出作者安貧樂(lè)道的志趣，以及托物言志的表現(xiàn)手法。這兩個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生從外在到內(nèi)在理解此文，從而理解文章。再者是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。如教學(xué)《馬說(shuō)》一文，教師讓學(xué)生扮演一匹駢于槽櫪的千里馬，訴說(shuō)對(duì)飼馬人的怨恨，加深對(duì)“懷才不遇”的體會(huì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生串講

教學(xué)故事性很強(qiáng)、篇幅較長(zhǎng)的文言文，如《陳涉世家》一文，可讓學(xué)生復(fù)述文章中關(guān)于陳涉的部分。

教學(xué)刻畫(huà)人物形象的文言文，如《晏子使楚》一文，可讓學(xué)生自由組合，排演課本劇，這樣比教者講授的效果好。

引導(dǎo)不同看法、想法的學(xué)生進(jìn)行辯論，如教學(xué)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一文，讓學(xué)生就“逆境成才與順境成才”進(jìn)行辯論，學(xué)生們興趣濃厚，思辨、說(shuō)話(huà)能力得到相應(yīng)提高。

把淺易文言文交給學(xué)生講授。如《鄭人買(mǎi)履》等，讓學(xué)生給同學(xué)們上課，更能吸引同學(xué)們的注意力。

比較難理解的文言文，如《山市》一文，可抓住學(xué)生的好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行朗讀、解詞、譯句等競(jìng)賽，用時(shí)少收效大。

（三）多媒體助講

初中文言文課堂運(yùn)用多媒體輔助講解，可以收到比較好的教學(xué)效果。如《岳陽(yáng)樓記》《與朱元思書(shū)》等課文，運(yùn)用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，輔助對(duì)課文內(nèi)容的講解，有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落的體會(huì)。

總之，初中文言文教學(xué)巧妙地運(yùn)用串講法這種常用方法，可以引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)地提高學(xué)生“閱讀淺顯的文言文”的能力，批判地繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（責(zé)編 李景和）