校長應回歸教學一線

【關鍵詞】校長 教學研究 本色

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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十年前沒有校長不上課，現在幾乎沒有校長還上課。據調查，我區中小學校長幾乎普遍不再擔任課堂教學工作，逐漸脫離了教育教學一線。在中小學教育備受關注的今天，此種“脫教”現象頗受非議，在“廣西紅豆社區各市論壇”乃至社會上，“不務正業”“官老爺”“土皇帝”等針對校長斥責之聲不絕于耳。

肯定地說，這是教育行政化管理導致的結果。按照學校領導分工的慣例，分管教學的副校長、教導主任負責實施教學管理，校長主抓全盤工作。因此，有的校長兼任幾節可有可無的小課，有的校長基本上長期游離于教學之外，有的則完全“脫教”。難道校長不會站講臺、捧書本了嗎？很多校長是優秀教師出身，是省、市、縣區學科帶頭人；當上校長后，為何課堂上難覓其身影？

究其原因主要有：校長是管理者，沒有必要親自上課，只要從宏觀上管理好學校的一切就可以了；校長事務繁忙，沒有精力上課；校長應酬多，上課時間難以保證，等等。確實，校長有很多苦衷，作為一校之長，還必須是“外交部長”“財政部長”“后勤部長”等，事務纏身，忙于管理，非常累，非常忙，分身乏術；上級部門進行的衛生檢查、收費檢查、安全檢查等，都需要校長承擔大大小小的責任和壓力；校長們惟恐稍有閃失，有辱使命。因此，校長們幾乎沒有時間靜下心來鉆研教學，更沒有時間走上講臺承擔教學工作。

推進教育高質量均衡化發展，要求建設一支有思想、勤實踐、善創新、適應教育改革發展要求的校長團隊，要求學者型、專家型、研究型的校長引領，而校長們脫離教學一線，這些要求將無從落實。因此，應該大力提倡校長積極參與教學，扎根教學。

一、扎根于教學一線，回歸校長的“原支點”

首先想想校長的本來身份是什么？是教師，都曾是來自于一線教師，這是他們的原點。再想想校長是靠什么起家的，憑什么最后當上校長了呢？非常重要的因素是，老師教書教得好，對教學非常精通，被提為中級干部，副校長、校長，這是他們的支點。中國的校長之路基本上如此。當校長后其主要職責從教學轉變為從事學校教育管理工作，就逐漸“游離”在教學之外了。但作為一個校長，脫離教學第一線，整天指手劃腳、品頭論足，何以服眾？即使再忙，也不應該輕易離開講臺這個神圣的陣地，不能丟下教本、脫離課堂。現實中有不少校長扎根教學一線出色工作而使學校面貌大為改觀的案例。如：遼寧盤錦的魏書生校長同時擔任中學班主任、語文教師，市教育局長、黨委書記；清華附小的竇桂梅校長兼書記，兼任北京中央商務區實驗小學校長，依然扎根教學一線。

這幾年，教學質量大幅“滑坡”，是學校的悲哀，是教育的悲哀。作為校長能心安理得、坦然面對嗎？教學質量是學校的生命線，校長脫離了教學第一線，長此以往，教學質量就得不到有效的保證。校長要深入課堂，了解教學一線動態，潛心于教學研究，做到教研與管理并重，從教學手段、教學技能、教師隊伍等方面狠抓教學質量，解決教學難題，幫助廣大教師出點子、理思路。這樣，才能為學校教育管理、科學決策提供實際依據，切實地進行學校教育教學改革。

二、活躍于教學一線，當課程改革的“領跑者”

課改來了，誰不適應呢？初中課改剛開始的時候，教育專業人士有一個判斷，阻礙課改最大障礙是教師，是教師的教學行為、教學觀念轉變不過來。作為一校之長，學校最高的領導者，沒有率先垂范的精神，沒有敢于第一個吃螃蟹的勇氣，就難于將課改落實到位，也就難于“改”出效果。現在一些校長包括副校長，連課也很少聽了，在課改評教會上說些外行話，不時冒出一些“歪理”“邪說”貽笑大方。這樣，又怎能深入實施課改呢？校長對各科老師講話，就要懂各學科特點和知識；給班主任講話，就要懂班級管理之道；給學生講話，要懂心理學、教育學。在新課改背景下，校長應當是一個專業人才，應是一位專家，至少應是一位行家。所以校長應活躍在教學一線，主動尋找課程改革的突破口和教學創新的生長點，將新的課改理念融入各科教學實踐之中。

三、潛心于教學一線，做學校發展的“掌舵人”

一所好學校要有一位好校長，已成共識。從教育部招聘大學校長到各地方學校“公推”校長，其精要是，一個合格的校長必須有正確的辦學思想，具有履行校長職責必備的思想政治素質、品德修養、知識結構和管理能力；掌握現代教育理論的基本觀點，明確辦學方向；了解國內外教育教學改革與發展的最新動態，熟悉國家的教育政策和法規，具有依法治校的意識和能力；掌握教育科學研究的基本知識、方法；懂得教育規律，了解現代學校管理科學知識。

由此可見，校長不能光是行政領導，更應該是專業領導。蘇霍姆林斯基認為，如果校長希望全校人員的工作富有創造性的話，那么行政工作就不應當擺在第一位，它應當完全從屬于教育過程。言外之意，校長的首要工作是教育工作，要關注課堂的每一個細節。課堂是教育信念的萌發園地。倘若校長不認真研究教學，不積極參加課堂教學的討論，就無法產生真正的教育思想，無法實踐先進的教育理念；只能照搬別人的思想，就不會有教學理念和實踐創新。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂。”校長是學校發展的“掌舵人”，其魄力決定學校教育改革的力度，其決策決定學校教育創新的速度，其視角決定學校教育發展的高度。因此，校長應該積極研究教育教學，真正成為專家型的領導者。

教育主管部門對中小學校長每學期深入教學第一線應有明確的量化指標，通過“校長上課”“校長評課”“校長講座”等“亮劍”活動，來提升校長的教學改革領導力。比如，每學期上課5-10節（全天候進課堂也不現實），上公開課、優質課、示范課、專題講座也未嘗不可；聽課15-20節；教學隨筆或課評5-10篇等。同時，政府部門應盡可能地減少一些沒有實際價值的檢查評估，多為校長創造一些回歸教學一線的機會。

（責編 李景和）