高中英語教學中導學案的有效運用

【關鍵詞】高中英語教學 導學案 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0018-02

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為，嘗試運用多樣化的教學模式，培養學生自我學習和主動探究的習慣，不僅體現學生的課程學習主體價值意義，更是有效課堂教學不可缺少的前提條件。在高中英語教學中運用導學案，有利于培養學生自主學習和主動探究的習慣。英語教師要發揮導學案的作用，以自主學習為前提，探究積累為根本，引導學生在提前預習和綜合理解的過程中不斷質疑和探究，激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的動力。

一、導學案的基本特征及運用價值分析

導學案（Guided learning plan）集學習目標、任務要求、知識訓練為一體，凸顯先學后教和整體訓練的特點。導學案主要具有如下特點：（1）引導性，歸納課程知識要點，幫助學生在預習中提前熟悉知識。（2）任務性，圍繞教學的重點和難點設計相應的訓練任務。（3）拓展性，根據學生自主預習和學習的情況，進行文化知識延伸，開闊學生的知識視野。

運用導學案有利于培養學生的自主學習能力和主動探究能力，主要表現在：能激活學生的英語學習主觀能動性，提高學生的英語學習自覺性，挖掘學生的學習潛能；能為探究學習提供必要的載體幫助，使得任務型教學得以順利開展；能開闊學生的視野和發展學生的思維，幫助學生感知語言，形成正確的語言學習思維。

二、設計導學案需遵循的基本原則

教師在設計導學案的過程中應該遵循以下基本原則：（1）主體需要原則，即根據學生的學習認知思維特點，采用層次化和類型式方法設計相應的預習思考題目，滿足學生的發展需要。（2）過程探究原則，即圍繞課程知識的重點和難點，注重培養學生的探究性思維，降低學生自主學習、理解、感悟的難度，增強學生的學習動力。（3）拓展延伸原則，即圍繞英語學習思維和語言感知能力的培養，注重文化知識視野的拓寬，提高學生的綜合素養。

三、有效運用導學案的策略

1.以學生學情為基礎，設計差異性導學案

運用導學案是為了幫助學生能夠更好地學習和運用知識，以學生的知識獲取和語言技能運用為根本，引導不同層次和類型的學生在學習和運用知識的過程中有針對性地進行探究。根據學生的差異化發展設計不同的導學案，根據學生的學情設計差異性導學案，更符合學生的學習認知需要和學習認知規律。

結合學生的實際學習情況，圍繞課程教學的重點和難點來設計相應的導學案，更有利于教師了解學生對英語知識的掌握程度和綜合運用知識的能力水平。首先，導學案應該體現基礎性，讓全體學生能夠掌握基礎知識結構要素和達到基本技能運用要求。其次，應精心設置與教學目標匹配的學習探究任務，鼓勵學生運用自主學習、合作探究等學習方式深入學習相關知識。再次，建立相應的反饋機制，鼓勵學生在學習過程中通過反饋幫助教師及時調整導學案設計策略。以差異性導學案來引導課堂教學，能夠調動學生的主觀能動性，使得學生在各自的最近發展區域內對語言知識的認知和理解更為深入。

例如，教學譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 3 Looking good， feeling good （Reading），教師可針對生詞識記、短語運用、思維表達等，圍繞識記基礎知識、運用語句等，設計相應的學習案例。同時，可設計詞匯預習訓練、文本語篇大意表達、寫作訓練等多種學習案例。還可設計分段式的學習案例，圍繞“How to understand the article？”來設計選詞填空、回答問題、選擇答案等形式的學習案例，以幫助學生在初步整體感知的基礎上，加深對相關知識的理解。

2.以思維訓練為主線，突出探究式導學

培養學生的語言學習思維和語言感知能力是高中英語課程教學的關鍵。教師設計導學案不妨以豐富學習感悟為切入點，進行相應的學習案例引導，促使學生形成正確的語言學習思維和敏銳的語言感知能力。

教師要以任務驅動為引導，圍繞探究來靈活運用導學案，可圍繞課程難點知識設計討論交流、探索發現等思考性較強的學習任務，鼓勵學生開展探究性學習。在運用導學案引導學生進行學習的過程中，可利用預習拓寬的學生的知識視野，可運用合作探究幫助學生理解語言運用規則，可運用書面表達培養學生的學習思維。學生在多元化的導學中，不僅能提高英語學習興趣，還能夠形成學習的自覺性。

例如，設計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，在學生閱讀最后一封電子郵件的基礎上，可設計“Answer the questions and fill in the blanks”環節。在此基礎上，要求學生深入研究文章題目及主旨，以提高學生的探究能力。

3.以反思生成為動力，提高語用性技能

運用導學案不僅能幫助學生掌握知識，還能培養學生的語言表達能力。設計導學案時，教師應該注重學生語言技能的內化生成，可為學生預留一定的“空白”，讓學生在學習過程中學會總結和反思。首先，應該注意培養學生的總結歸納能力，幫助學生在探究中發現規律。其次，引導學生運用自主學習方式對導學案的運用提出自己的見解，促進語言知識的轉化運用。再次，鼓勵學生根據導學案設計更為豐富的學習案例，以培養學生的創新意識。教師在學生進行反思生成的過程中，應該給予學生足夠的空間和時間，讓學生能夠消化、吸收語言知識。同時，教師要多與學生交流，了解學生運用英語的水平，并據此及時調整教學策略。

例如，設計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，根據學生的具體學情，可設計“Translate the following passage using the phrases we have learned today.”的導學案，要求學生在掌握語言知識和技能的前提下，總結自己的學習情況，并完成導學案任務。

導學案的有效運用，應以優化知識結構體系為前提，不僅要為學生提供學習和探究的方案，更要幫助學生形成整體學習思維；應以體現課程知識要點為載體，圍繞課程的難點知識和重點知識來設計；應以注重對學生英語學習策略指導為目標，關注學生的英語學習差異性。

綜上所述，教師要在關注學生學情和教學目標的基礎上，為學生設計學習方案，鼓勵學生嘗試運用自主學習、合作交流、總結反思等方法開展英語學習，將教師教的過程轉化為學生主動學習和探究的過程。

（責編 雷 靖）