在高中數學教學中運用情境教學法的探索

【關鍵詞】新課標 高中數學 情境教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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高中數學新課標明確指出，高中數學教學活動不能僅局限于讓學生通過記憶、練習和模仿來獲得知識，而應該讓學生在實踐、交流、創新的過程中實現知識的累積和能力的提高。為此，必須通過卓有成效的教學方法來增強學生參與學習的積極性和主動性，使學生的學習由“單純接受”向“主動構建”轉變，真正實現學有所成。本文著重談情境教學法在高中數學課堂教學中的具體應用，探索如何優化課堂教學環境。

一、情境教學法的內涵

“大漠孤煙直，長河落日圓。”這是唐代詩人王維的詩句，乍看之下，似乎這與數學教學活動沒有任何關系。其實不然，在教授高一數學“直線與圓的關系”一節時，可以利用它來創設教學情境。在新課程理念下，創設教學情境，激發、引導學生探究、交流，進而實現學生自主學習已成為落實新課標題中之義。為此，以情境教學法為代表的諸多創新性教學方法應運而生，并獲得廣泛認同。

情境教學法，顧名思義，是指教學活動中教師從學生實際出發，有針對性地營造具體、生動、富于情緒色彩的教學意境，引發學生的學習興趣，激活其思維的積極性和主動性，從而使學生獲得發展的一種教學方法。在情境教學中，通過情境的創設，使學生“身臨其境”，再由教師進行問題引導，使學生思維進入“最佳境地”，積極開展自主學習。這一過程突顯了“以學生為主體”的教學原則，有利于實現數學教學的價值回歸。

二、在高中數學課堂中實施情境教學的原則

情境教學的理論基礎是馬克思關于“人在與環境相互作用、和諧統一中獲得全面發展”的論述。為了使學生獲得全面發展，情境教學必須遵循一定的原則。

1.以學生為主體的原則

現代教育理念摒棄以往的“填鴨式”教學、“灌輸式”教學的錯誤做法。無論采用何種教學方法，都要體現“以學生為主體”的教學原則和 “一切為了學生，為了學生的一切”的育人原則。在情境教學中，貫徹這一原則表現為對學生獨立人格和意識的尊重，把學生看成是富有創造性并能自我提升的現實個體，將激活學生的學習主體性作為貫穿課堂教學的主線，創設助推學生發展的情境，實現由以往的“單向式教學”向“雙向互動教學”的轉變。

2.“最近發展區”原則

“最近發展區”原則出自蘇聯心理學家維果茨基的心理認知發展理論。在維果茨基看來，學生的心理認知發展水平可以分為兩種：一是目前的心理認知發展水平，包括學生在這一階段的心理特點、表現等，這是進行教學的基本依據；二是未來可能達到的心理認知發展水平，表現出潛在性、不確定性的特征，需要教師通過特定教學模式的指引和學生的自主發展方能實現。二者之間的距離就是“最近發展區”。教師的教學，既不能停留在學生當前的認知水平，也不能離學生的發展水平過遠，必須把握學生的“最近發展區”，最大限度地推動學生的心理認知發展。因此，在情境教學中，創設的教學情境必須與學生的“最近發展區”相適應，以問題為導向，推動學生去嘗試、探索、創新，最終實現自我發展。

3.開放性的原則

情境教學法與其他教學方法相比，其優勢是在教學中可以創設一個開放性的教學環境，這在數學解題教學中，往往能收到舉一反三的效果。在貫徹開放性原則時，教學應以基本知識點為中心來展開，如在講“異面直線”內容時，首先要呈現現實生活中的“異面關系”（立交橋、跨河大橋等），然后再深入挖掘“異面關系”的內涵，進而讓學生開展發散思維，思考在現實生活中還有哪些“異面關系”存在，以加深學生對“異面直線”的理解。在這一過程中，不僅學生的思維受到情境的誘發，同時教學環境變得更開放，學生不再拘泥于書本，而是聯系實際進行學習，從而使教學收到開拓思想、激發創新的效果。

三、在高中數學課堂中如何開展情境教學

高中數學課堂中的情境教學，應通過以下幾個方面來展開。

1.激發學生的興趣

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想學生積極參與課堂教學，激發學生的學習興趣尤為重要。因此，在開展情境教學時，首先必須結合本節課的學習內容，精心設計趣味性與情境性、科學性相結合的課堂導入。

如在講授“數列極限”的內容時，可從大家熟悉的“龜兔賽跑”故事導入。

教師：假如龜兔再來一場比賽，同學們認為誰會贏啊？

學生：兔子。

教師：大家都知道兔子比烏龜快10倍，假如讓烏龜先跑10米，兔子再出發，那誰會贏啊？

學生：……

教師：假如烏龜跑了10米，兔子才開始出發，那么當兔子前進10米時，烏龜又前進了1米；當兔子前進1米時，烏龜又前進了0.1米；當兔子前進0.1米時，烏龜又前進了0.01米……這樣的話，兔子什么時候才能追上烏龜呢？

通過這樣的情境導入，不僅能讓學生懂得數列的基本表現形式，而且能增強學生的探究興趣，從而使學生能更快地融入教學活動中。

2.引導學生發現問題

“問題是數學的靈魂”，讓學生帶著問題來學習，是高中數學課堂教學成功的基本條件。因此，在創設情境時，要引導學生發現問題，并且要讓學生感到這些問題與教師將要講解的內容是相一致的。如在“龜兔賽跑”的教學情境中，學生發現的問題是“兔子什么時候能追上烏龜”。這個問題是與“數列極限”的內容相吻合的，但是學生還不能理清這兩者之間的邏輯關系。正因為如此，學生思考和探究問題的主動性和積極性增強了，學生的學習變得更富有目標性和針對性。當教師講授“數列極限”的相關內容時，學生就會聚精會神地去聽，結合情境去理解數列極限就變得更容易，這樣教學效果就會明顯提高。

3.通過探究解決問題

前面兩個環節都是教師在起主導作用，但課堂學習還需要“以學生為主體”，所以，教師還要繼續引導學生通過自主學習的方式來實現思維的創新和知識的更新。如對“兔子什么時候能追上烏龜”這一問題，學生在教師的引導下明確了探究的方向，即通過數列來解決問題。學生自然地列出問題中的數字：10米，1米，0.1米，0.01米，0.001米……這樣就會得出一個

的等比數列。那兔子到底什么時候追上烏龜呢？分析

與0的關系就能得出答案。最后教師提出問題：當n無限趨大的時候，結果是怎樣的？學生通過演算和情境再現的形式進行探究，得出“當n無限趨大時，

無限接近于0”，即這時兔子追上了烏龜。

4.評價課堂教學效果

“教無定法”，教學中到底采用哪一種方法最適合，歸根結底要看其實際教學效果如何。如情境教學法在“數列極限”的教學中是不是獲得了效果，要通過學生對有關問題的回答來評價。為此，教師要通過相關數列極限的題目去考量學生對本節課內容的理解程度。在實踐中發現，多數學生接受了情境教學法，能很好地融入到教師創設的教學情境中，通過參與教學活動提高了數學運算能力，并結合此前學習的數列方面的內容，對原有的知識進行了重新建構，形成了新的知識體系。可見，本節課運用情境教學法的效果是肯定的。

綜上所述，在高中數學教學中采用情境教學法，是對以往的“灌輸式教學”“填鴨式教學”的一種否定，能有效地激活學生的思維，使學生積極投入與情境相關的學習，從而能增強教學的實效性與科學性。同時，由于教師在進行情境教學之前做了精心的準備，學生能真正感受到情境教學帶來的課堂魅力，這就為課堂教學的創新與發展打下了基礎。