新疆兵團(tuán)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育研究現(xiàn)狀調(diào)研與分析

為了了解新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育研究能力的基本情況，筆者從教師個(gè)人教育研究意向、教育研究論文寫作、教育研究環(huán)境、所在學(xué)校和上級(jí)教育主管部門的支持力度等四個(gè)維度編制了調(diào)查問卷對(duì)兵團(tuán)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，在分析的基礎(chǔ)上得出了一些結(jié)論.

1調(diào)查方法

1.1被試的選取

為了使調(diào)查對(duì)象覆蓋面更廣，更具普遍性，本研究選擇參加兵團(tuán)2012年繼續(xù)教育培訓(xùn)的高中、初中數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象.本調(diào)查發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率為100%.

1.2研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，自制《兵團(tuán)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育研究調(diào)查問卷》，并選取部分被試教師進(jìn)行訪談，問卷包括選擇題（單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇）以及填空題，問卷采用無(wú)記名答卷方式.問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采用SPSS14.0進(jìn)行處理，應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)方法.

1.3調(diào)查過程

安排專人統(tǒng)一對(duì)2012年暑期在石河子大學(xué)參加繼續(xù)教育的兵團(tuán)各師中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)放問卷，并在答題前對(duì)問卷涉及內(nèi)容及選項(xiàng)進(jìn)行解釋性說(shuō)明，使被試教師明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮妥⒁馐马?xiàng)，答完后當(dāng)場(chǎng)回收，整個(gè)過程約30分鐘.在對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，對(duì)部分被試教師進(jìn)行訪談，以便對(duì)相關(guān)問題作深入的了解和分析.

2調(diào)查結(jié)果分析

在被調(diào)查的教師中，既有剛?cè)胄械男陆處煟灿泄ぷ鞫嗄甑睦辖處?其中男教師占44%，女教師占56%.被試年齡在30歲以下占30%，30—40歲的占38%.被試教齡最高為15年.樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性.在學(xué)歷方面，被試中有87%的教師具有本科學(xué)歷，大專學(xué)歷主要集中于年齡較大的老教師.職稱方面，被試的職稱主要集中于中教一級(jí)、中教二級(jí)，共占73%，還有14%的教師是剛參加工作，職稱暫未評(píng)定.個(gè)別教師是由小學(xué)上調(diào)中學(xué)，其職稱還是按小學(xué)的執(zhí)行.數(shù)據(jù)分析表明，大部分教師（95%）在教學(xué)之余有閱讀教育理論著作的意識(shí)和習(xí)慣，但從訪談得知，教師閱讀的主要是有關(guān)教輔材料，數(shù)學(xué)教育理論著作不多.有近82%的教師認(rèn)同教育研究可以促進(jìn)教學(xué)的觀點(diǎn)，說(shuō)明教師有進(jìn)行教育研究的意愿.在問及“您所知道的國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家”時(shí)，回答結(jié)果表明，兵團(tuán)一線教師對(duì)于國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)教育專家了解不多，也從一個(gè)側(cè)面反映出兵團(tuán)數(shù)學(xué)教師對(duì)于目前國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育研究的前沿動(dòng)態(tài)知之甚少.在“您有接受教育研究專業(yè)培訓(xùn)的意愿嗎？”的問題中，有90%的教師希望接受教育研究的培訓(xùn)和訓(xùn)練，說(shuō)明教師對(duì)于教育研究有較高的熱情.在問及“想得到哪些方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)？”時(shí)，教師的回答比例由高到低依次是“研究方法”、“論文寫作”、“資料搜集與整理”、“數(shù)據(jù)分析”.由此可以看出一線教師首先想掌握的是教育研究的基本方法，然后才是選題、制作調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析、乃至寫作等方面的需求.在問及“想得到哪些類型的論文寫作指導(dǎo)？”時(shí)，按選項(xiàng)比例由高到低依次是“案例教學(xué)”、“解題研究”、“教育理論”、“數(shù)學(xué)文化”.這比較符合一線教師的實(shí)際，一線教師的教育研究之路也理應(yīng)從此起步.

在論文寫作和課題申報(bào)方面，有44%的教師知道論文寫作和課題申報(bào)的一般過程，有38%的教師表示知道但說(shuō)不出，不知道的比例占18%.這反映出教師對(duì)于論文寫作有一定的了解.在期刊閱讀方面，大部分學(xué)校都有訂閱中學(xué)數(shù)學(xué)類期刊，但數(shù)目較少，這其中還包括兵團(tuán)自辦刊物，如《兵團(tuán)教育》.有83%的教師表示自己寫過教育論文，但教師公開發(fā)表的教育論文基本上都是局限于兵團(tuán)自辦刊物，只有極少數(shù)教師在內(nèi)地的《數(shù)學(xué)教學(xué)》等刊物上發(fā)表過文章.在問及“您寫論文、發(fā)表論文的目的？”時(shí)，有64%的教師回答是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎(jiǎng)，僅有6%的教師把論文寫作當(dāng)做是一種興趣愛好.這表明，大部分教師是為了晉升職稱或獲獎(jiǎng)才寫論文.在問及“您有教學(xué)反思的習(xí)慣嗎？”時(shí)，84%的教師表示會(huì)在課后思考一節(jié)課的成敗，以及對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)?shù)葐栴}.遺憾的是教師并沒有將一些好的想法寫下來(lái)，這使得教師想當(dāng)然地認(rèn)為論文寫作是一件非常困難的事情.在問及“您參加教育研究的動(dòng)機(jī)是什么？”時(shí)，30%的教師回答是因?yàn)閷W(xué)校安排；63%的教師是因?yàn)槁毞Q晉升的需要；僅有7%的教師認(rèn)為是自己的興趣愛好.這說(shuō)明，被試教師在對(duì)待教育研究的觀念上要有大的轉(zhuǎn)變，要徹底改變那種“寫論文就是為了評(píng)職稱”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要逐漸地把教育研究作為和教學(xué)同步的一種興趣愛好.

調(diào)查表明，目前兵團(tuán)中學(xué)的教育研究缺乏氛圍，也缺少教育研究帶頭人，而且工作壓力過大，職業(yè)倦怠感強(qiáng).造成這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是教師教學(xué)任務(wù)重.調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分教師（75%）的周課時(shí)在15節(jié)以上，此外還要擔(dān)任班主任等工作.在問及“在業(yè)余時(shí)間您進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研，干擾或阻力大嗎？”時(shí)，28%的教師表示壓力很大，經(jīng)訪談得知，教師壓力表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.一是課多.二是由于現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資，所以部分教師還要應(yīng)付績(jī)效考核指標(biāo)內(nèi)的一系列事情；三是家庭的影響.還有部分教師自感水平、經(jīng)驗(yàn)都有限，所以缺乏進(jìn)行教育研究的動(dòng)力.在問及“上級(jí)部門或?qū)W校組織教師聽過專家做報(bào)告嗎？”時(shí)，69%的教師回答“有”.在問及“您參加過地區(qū)或國(guó)家級(jí)的數(shù)學(xué)教育學(xué)術(shù)會(huì)議嗎？”時(shí)，大部分教師表示沒參加過，一是沒時(shí)間，二是沒經(jīng)費(fèi).在問及“學(xué)校有沒有科研獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)措施？”時(shí)，教師的回答表明，所有學(xué)校都有相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策.有的學(xué)校是直接進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，視論文發(fā)表刊物的級(jí)別不同，給予獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)；有的學(xué)校是將其計(jì)入年終考核、評(píng)優(yōu)中，給予加分；有的學(xué)校是在績(jī)效工資里體現(xiàn).由此可見，各所學(xué)校對(duì)于教育研究的重視程度不夠，這些獎(jiǎng)勵(lì)措施不是很吸引教師的眼球，在教師看來(lái)，教育研究可有可無(wú).在問及“學(xué)校評(píng)優(yōu)、評(píng)先時(shí)優(yōu)先考慮科研嗎？”時(shí)，68%的教師表示學(xué)校會(huì)優(yōu)先考慮.結(jié)合訪談得知，雖然學(xué)校會(huì)優(yōu)先考慮教育研究，但由于大部分教師在這方面是空白，所以其激勵(lì)作用不明顯.在這種情況下，中學(xué)教師的教育研究工作得不到應(yīng)有的激勵(lì)，教師也感覺不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們教育研究工作的重視.

3幾點(diǎn)建議

3.1擺正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)教育研究與教學(xué)的關(guān)系

調(diào)查表明，大多數(shù)中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)工作很平常，教育研究工作很神圣.教學(xué)研究工作很難上升到教育研究的范疇，認(rèn)為教育研究工作是教育研究機(jī)構(gòu)的事情，是教育科研人員的事情，中學(xué)教師沒有能力搞研究，把教育研究看得太難，產(chǎn)生畏難情緒.其實(shí)，教學(xué)和教育研究的關(guān)系應(yīng)該是密切相關(guān)的，但又有著本質(zhì)的不同.[1]教學(xué)是傳授已知事物的規(guī)律和知識(shí)，教育研究則是探索未知事物的究竟.教學(xué)要求知識(shí)的穩(wěn)定性和社會(huì)的公認(rèn)性，教育研究則要求有獨(dú)創(chuàng)性，能在已有研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有所突破.然而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分教師認(rèn)為教好學(xué)就盡到了教師的職責(zé)，只要學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了技能，也就完成了教學(xué)任務(wù).其實(shí)不然，完成教學(xué)任務(wù)只是教師最基本的職能，而作為一名優(yōu)秀教師，還要具備對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)提升的能力，不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，這種能力就需要通過教育研究來(lái)達(dá)到，通過教育研究將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分類整理，然后將解決的方案融入課堂教學(xué)中.實(shí)踐證明，教育研究能很好地促進(jìn)課堂教學(xué)及教師的專業(yè)成長(zhǎng)，即教學(xué)與教育研究是相輔相成的.在新課程背景下，教師進(jìn)行教育研究也是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，中學(xué)一線教師應(yīng)協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng).

3.2加強(qiáng)教育理論著作及數(shù)學(xué)教育期刊的閱讀，倡導(dǎo)行動(dòng)研究

在新課改背景下，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新觀念、充實(shí)理論、掌握方法，不斷地創(chuàng)新和超越自我，成為終身的學(xué)習(xí)者和研究者[2].教育理論是開展教育研究的基礎(chǔ)，只有掌握一定的教育理論，才能開展教育研究活動(dòng).除了參加培訓(xùn)之外，閱讀教育理論專著是豐富教師自身教育理論修養(yǎng)的重要途徑.教師必須要拿出一定的時(shí)間閱讀現(xiàn)代教育新理念著作，深入思考，以理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，把教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度.在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師在經(jīng)常性地反思課堂教學(xué)及日常工作的基礎(chǔ)上開展行動(dòng)研究，以進(jìn)行反思性探索和解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化，從工作過程中來(lái)學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題.發(fā)中學(xué)教師教育研究只有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高與普及相結(jié)合，賦予教育教學(xué)工作以理性的思辨，才能腳踏實(shí)地地從事教研活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的雙贏.

此外，還應(yīng)經(jīng)常閱讀中學(xué)數(shù)學(xué)期刊.對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)期刊的閱讀與使用，包含以下幾個(gè)方面.首先是了解期刊的基本信息，諸如刊號(hào)、出刊周期、投稿地址、投稿郵箱、欄目設(shè)置等.為以后的投稿做準(zhǔn)備.此外，閱讀數(shù)學(xué)期刊的主要意義是積累材料，提升認(rèn)識(shí)，而所采取的手段主要是列目錄和做文摘.對(duì)于每一本期刊，每篇瀏覽下來(lái)，興趣不大的過目即忘，對(duì)于那些有新意的，感興趣的論文，為了避免以后查閱的麻煩，可以將論文的篇名、作者、發(fā)表期刊及刊期等信息記錄下來(lái)，作成一張目錄.有些好論文，值得借鑒的只是其中的某些觀點(diǎn)或論述，可以將這些文章摘錄保存.摘錄的方法可以是抄寫在卡片上，或者輸入電腦，以Word形式保存，或者將重要段落復(fù)印下來(lái)，或者作為每天的學(xué)習(xí)記錄，放到自己的微博或qq空間里.除了積累資料，還要在閱讀過程中做好研究的準(zhǔn)備.在閱讀期刊論文的同時(shí)，結(jié)合對(duì)日常教學(xué)的思考，往往能發(fā)現(xiàn)或想到值得研究的素材.當(dāng)然實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)也需要一定的前期積累以及必備的數(shù)學(xué)教育理論修養(yǎng).

3.3在提高教育理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，掌握論文寫作的基本方法和技巧

當(dāng)閱讀教育理論著作以及期刊論文到了一定程度，就會(huì)有研究和寫作的沖動(dòng).對(duì)于初學(xué)寫作的教師而言，模仿期刊中論文是寫作入門的捷徑.期刊論文中有關(guān)選材的技巧和結(jié)構(gòu)布局都是值得借鑒的.當(dāng)然，論文的寫作不能一直停留在模仿寫作階段，作者要有自己的思想和觀點(diǎn)，需要更多的思考和實(shí)踐，這都是僅僅靠模仿所無(wú)法獲得的.[3]此外，還應(yīng)針對(duì)期刊所載論文進(jìn)行所謂的文獻(xiàn)分析，即將一系列研究同一專題、同一問題的論文進(jìn)行整理，尋找其中的寫作規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究熱點(diǎn)、期刊的選稿傾向等.針對(duì)期刊論文的文獻(xiàn)研究能引導(dǎo)如下兩個(gè)方面的論文創(chuàng)作.一是對(duì)原論文的方法進(jìn)行完善.包括，操作層面上的，簡(jiǎn)化原方法的過程；思路根源上，返璞歸真，追求樸實(shí)自然；科學(xué)性上，糾正原方法的錯(cuò)誤；理論層面上，對(duì)原方法進(jìn)行系統(tǒng)的整理、提升.二是對(duì)原論文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究.對(duì)原論文的結(jié)論，縱向深入可以獲得推廣和加強(qiáng)；橫向聯(lián)想可以獲得類比結(jié)果；逆向思考可以獲得命題或者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤.最后，每一位教師都應(yīng)該找一個(gè)自己興趣所在，作為自己的主要研究方向，集中精力去鉆研，假以時(shí)日，必然會(huì)出成果.

3.4以課題研究為載體，加強(qiáng)與高校的合作，實(shí)現(xiàn)互贏

中學(xué)的教育研究要能健康長(zhǎng)久地持續(xù)下去，需要與高師院校進(jìn)行長(zhǎng)期的深度合作.實(shí)際上，中學(xué)的學(xué)術(shù)研究是能夠與高師院校進(jìn)行合作的.首先，中學(xué)的教育研究主要圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問題展開.中學(xué)教師是親身的經(jīng)歷者和體驗(yàn)者，但由于中學(xué)教師缺乏相應(yīng)的研究素養(yǎng)，他們從事的研究多數(shù)是在做重復(fù)前人的勞動(dòng)，浪費(fèi)了人力和財(cái)力.而高師院校的教師精通教育理論，具有良好的科研素養(yǎng)，能很好地把握科研發(fā)展前沿信息，但由于他們的研究較多注重理論深度，有些遠(yuǎn)離中學(xué)的教育實(shí)踐.如果大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源、智力資源和理念資源，中學(xué)提供教育實(shí)踐基地，再加以適當(dāng)?shù)恼咧С郑涂梢源_保高師院校與中學(xué)在教育研究方面的合作.其次，中學(xué)與高師院校合作既能促進(jìn)中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，又能促進(jìn)高師院校大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展.中學(xué)教師通過合作，可掌握先進(jìn)的教育理念，嫻熟地運(yùn)用教育研究方法，最終實(shí)現(xiàn)從一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變[4].高師院校的教師通過與中學(xué)教師的科研協(xié)作，不僅能夠有機(jī)會(huì)深入接觸到真實(shí)的教育實(shí)踐問題，豐富和深化他們對(duì)中學(xué)教育問題的理解，而且還能將自己掌握的理論與實(shí)踐相結(jié)合，這就能改變大學(xué)教師過去對(duì)中學(xué)教育問題只能做空洞的理論闡述的現(xiàn)狀.如此一來(lái)，各得所需，最終實(shí)現(xiàn)兩者的互贏.

3.5學(xué)校應(yīng)建立健全科研制度，對(duì)教育研究有明確的指導(dǎo)思想

當(dāng)前，教師進(jìn)行教育研究最大的“痛”不是方法不當(dāng)、經(jīng)費(fèi)不夠，而是動(dòng)力不足.在新課程改革背景下，為了使中學(xué)教師盡快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展并不斷提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須盡快跳出“應(yīng)試教育”的怪圈，克服形式主義的傾向，樹立與素質(zhì)教育相匹配的新理念，制定明確的教育研究指導(dǎo)思想，真正將教育研究落到實(shí)處.一是要建立健全教育研究激勵(lì)制度.學(xué)校應(yīng)加重教育研究在教師評(píng)價(jià)中的比重，使更多的中學(xué)教師參與到教育研究當(dāng)中.其次，應(yīng)認(rèn)可中學(xué)教師教育研究成果呈現(xiàn)形式的特殊性和多樣性.學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以豐富多彩的形式開展教育研究而非局限于撰寫、發(fā)表論文.二是要營(yíng)造良好的教育研究氛圍.學(xué)校中濃厚的研究氛圍，有一種無(wú)形力量鞭笞著教師從事教育研究.教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定期開展各種教育研究交流會(huì)與知識(shí)講座，并在校內(nèi)進(jìn)行研究成果展示，讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是鼓勵(lì)和支持他們從事教育研究活動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾.教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師的教育研究提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)：一是根據(jù)中學(xué)教師的能力和水平實(shí)施“因人而異”的標(biāo)準(zhǔn)，促其循序漸進(jìn)地發(fā)展；二是為中學(xué)教師提供多渠道學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如邀請(qǐng)專家講座與指導(dǎo)、派教師外出進(jìn)修與學(xué)習(xí)、與當(dāng)?shù)馗邘熢盒＝處熂訌?qiáng)聯(lián)系與合作等.三是要加大圖書館（室）、校園網(wǎng)的建設(shè)以及科研經(jīng)費(fèi)的投入.

3.6兵團(tuán)應(yīng)創(chuàng)建立足兵團(tuán)、面向全國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)雜志

縱觀內(nèi)地各省，基本上都是一個(gè)省有一份中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，大都是由省教育廳、省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主管，各省有影響力的師范高校主辦.如山東曲阜師范大學(xué)主辦的《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》.兵團(tuán)乃至新疆自治區(qū)，目前還沒有一份公開發(fā)行的面向基礎(chǔ)教育的中學(xué)數(shù)學(xué)類期刊.這其實(shí)也在一定程度上阻滯了中學(xué)教師的教育研究熱情.反觀內(nèi)地，每個(gè)省份公開發(fā)行的中學(xué)雜志都是立足本省，面向全國(guó)，即反映本省數(shù)學(xué)教師教師的研究水平、研究成果，又本著公平、公開的原則，較大比例地選取全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀研究成果，以推動(dòng)本省教師教育研究水平的進(jìn)一步提升.因此，兵團(tuán)應(yīng)盡快創(chuàng)建一份中學(xué)數(shù)學(xué)類雜志，可以以兵團(tuán)教育學(xué)院為依托，由其主辦發(fā)行.辦刊伊始，可以考慮免費(fèi)贈(zèng)閱給兵團(tuán)各中小學(xué).建立規(guī)范、嚴(yán)格的審稿制度，選取新疆、兵團(tuán)乃至全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀稿件刊登發(fā)表，借以激發(fā)兵團(tuán)中小學(xué)教師從事教育研究寫作的熱情，進(jìn)而不斷提高教師科研修養(yǎng)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，為兵團(tuán)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

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[4]曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.