初中語文教學中學習任務群應用分析

摘 要：義務教育語文課程標準按照內容梯度的不同，設置了六個學習任務群，引領了初中語文教學的變革。學習任務群在初中語文教學中的應用，改變了傳統課時教學的弊端，以核心素養為綱，制定明確的學習目標；以學生的學習為主線，組織實踐活動達到高效學習目標；以單元主題為基礎，創設真實的生活情景，建立起語文、學生、生活之間的互動關系；以任務為引領，以評價為保障，在單元整體教學中設計驅動任務，有效推動語文學科綜合素養的提升與發展。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；核心素養；單元整體教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0082-03

學習任務群體現了語文課程的綜合性，實踐性特征，通過多樣化任務設計的方式，為學生搭建系統的學習平臺，鼓勵、引導學生運用不同的學習策略、學習方法，完成課標中規定的語文學習任務，如閱讀與鑒賞任務等，幫助學生形成學與思同形、學與做合一的學習習慣，從而推動語文學科綜合素養的提升。

一、明確要點，系統整合

（一）以素養為綱

核心素養是學生在學習過程中形成的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀，同時也是語文學科育人價值的集中體現。因此在學習任務群的應用過程中，教師要從核心素養入手，將文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造四方面整合到單元整體教學目標設計過程中，為后續學生為本的綜合實踐活動提供明確的方向和思路。[1]

（二）以學生為本

學生是教學活動的主體，學習任務群的設計要以學生學習為主線，這就需要教師在任務設計時立足學生現有的知識儲備，結合學生的具體學情，綜合考慮學生的學習興趣、學習習慣等因素，以學生的學習行為為主要依據，確定具體的任務群歸屬，比如語言文字積累與梳理、文學與閱讀與創意表達等等；同時以學生學習為主線，也推動了語文課程從知識本位向學生本位的方向發生轉變，更加關注學生的現實學習經歷，實現立足學生生活，搭建真實情境，借助任務群設計，提升學生學習能力，有效促進學科素養的發展。

（三）以主題為基

新課程標準明確提出了初中語文課堂的主體與載體形式，指出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等是語文學科課程的重要主題，這三大主題在每個學段、每個任務群設計中都需要集中體現與安排，同時也需要滲透到語文學科每個環節的設計與實施過程中。比如以社會主義先進文化為主題的任務群設計中，教師可以從學生的日常生活入手，創設“隨機展示”場景，通過社會發展熱點話題引導、鼓勵學生說一說自己對社會主義先進文化等的了解、認知，在多樣化的任務設計中，引導學生學會、掌握知識和技能，同時也能夠深刻體會社會主義先進文化的內涵，從而培養學生熱愛祖國、報效祖國的情感。[2]

從上述要點入手，整合學習任務群在初中語文教學中應用的關鍵點，不僅能夠清晰當前語文學科學習任務群設計的方向，同時也能夠為后續學習任務群教學目標設定、驅動任務設計等奠定基礎，從而確保初中語文教學中學習任務群設計與應用的綜合效果。

二、清晰思路，明確方向

（一）整合內容，確定任務群歸屬

學習任務群是承載課程內容、架構課程體系、創新教學模式的若干學習任務的集合體；隨著2022年新版課程標準的深入落實，學習任務群在語文教學中的地位越來越高，與部編版教材的主題編排非常契合，因此以主題為中心的學習任務群設計，不僅能夠凸顯部編版語文教材的特征，同時也能夠幫助學生掌握整體學習的思路，深入理解單元主題，掌握語文要素。因此，結合新課程標準要求，在任務群設計中，教師首先要根據學科內容確定任務群歸屬。

比如部編版八年級教材中包含了宋詞7首，分別安排在上下冊，其中上冊第六單元古詩五首中的《漁家傲》（李清照），以及課外古詩詞閱讀《如夢令》（李清照）、《浣溪沙》（晏殊）、《采桑子》（歐陽修）、《相見歡》（朱敦儒）；下冊中安排了課外古詩詞閱讀，有蘇軾和陸游的兩首詞。以往教學中，教師往往只關注了單元精讀課的安排，忽略了課外古詩詞閱讀推薦內容，但是宋詞作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，也是非常值得初中生深入學習的一部分內容，因此立足整體教學角度，在學習任務群設計中教師可以以“宋詞感悟”為主題，設計綜合性的整體學習計劃，為學生搭建品味宋詞的多樣化平臺。[3]

結合八年級上冊六單元學習目標以及這幾首宋詞的表現特征，初步確定了本主題宋詞的品位、閱讀方向，可以從鑒賞聲律、文本探究、風格流派等三個角度引導學生進行宋詞鑒賞，在鑒賞過程中培養學生對中國優秀傳統文化的熱愛之情。在課程學習中，教師既要關注學生宋詞等詩詞內容的積累，同時也要關注學生的閱讀、鑒賞等方面能力，因此從諸多方面入手，本主題整體學習應該將“語言文字積累與梳理”和“文學閱讀與創意表達”等學習任務群進行綜合整合，從詩詞積累和詩詞內涵兩方面入手，開展后續綜合活動。

（二）學情檢測，設定任務群目標

學習任務群是以素養為綱、以學生為本、以主題為基的綜合性學習任務，因此以核心素養為基礎，在明確主題的前提下，教師在具體任務設計之前，也要對學生的具體學情進行綜合分析，通過診斷測試，了解學生對宋詞的了解程度、積累程度以及感悟詩詞內涵的能力。比如診斷測試問題：“請從所學過的宋詞中選取一首，有感情地朗誦，并為同學們講解其意象、意境，以及詩歌所表達的情感。”

在診斷測試中，教師主要關注學生朗讀宋詞的音律、講解詞義的深度，感悟詩詞內涵的深度等等，然后從學生的綜合情況入手，制定具體的任務設計目標。初中八年級階段學生能夠背誦的宋詞數量雖然較多，但是大部分學生往往缺少深入解讀宋詞內涵的意識，在音律知識和重點意象方面的積累較少，缺乏對宋詞語言細節的品味能力，對于宋詞情感的鑒賞等能力也稍顯欠缺，因此基于學生學情，從核心素養以及單元教學目標入手，針對宋詞整體教學目標設計可以從以下幾方面入手：

1.語言目標

有感情地朗誦7首詞，體會豪放與婉約的內在韻律區別。借助注釋、工具書等了解詞義，分析豪放派與婉約派之間的意象選取差別。

2.思維目標

搜集整理7首詞的創作背景等，從背景入手，引導學生聯想、想象詩詞情景交融的意境。在學習過程中能夠用不同方法辨別詞風、流派，鍛煉學生思維。

3.情感價值目標

通過宋詞內容、含義、流派風格等的鑒賞，領悟詞人的精神世界，同時領悟宋詞的深層內涵，對傳統文化形成深度認知，從而達到增強學生情感、提升學生文化素養的目標。[4]

在學情診斷的基礎上，結合核心素養、單元主題以及7-9年級宋詞單元教學目標等，對整體任務目標進行綜合設計，為后續的學習任務設計以及探究活動組織提供明確的方向。

三、任務驅動，探究學習

任務驅動是整個任務群實施的關鍵，通過驅動式任務的設計，能引領學生的學習思路，同時帶動學生從不同的角度去開展探究學習活動，從而達到任務群的高效應用。因此，在探究學習階段，教師如何結合上述目標、學情等進行細節的任務設計，成為當前教師關注的重要問題之一。

（一）確定核心任務，引領整體思路

核心任務的設計是學習任務群應用的基礎，在明確主題的前提下，教師結合單元目標，首先要分析本主題概念指引下的核心任務。新課程標準對不同學習任務群7-9年級的學習任務給出了詳細的方向，那么在核心任務設計中，教師要立足初中階段不同任務群的要求，整合具體任務，體現整體教學的綜合目標。[5]

同樣以上述宋詞整體教學為例，其涉及多個學習任務群，因此在核心任務設計中就需要從多角度入手，設計綜合性任務；比如語言文字積累與梳理任務群中，要求初中階段學生能夠在語言運用情境中發現、感受文字的魅力，能夠圍繞主題、目標等開展綜合實踐活動，加深對文字內容的理解深度；文學閱讀與創意任務群學習要求學生能夠體會作者通過各種語言、意象等構建的藝術世界，領悟藝術世界的內涵……基于此，上述宋詞整體教學核心任務設計就可以從學習任務群學習目標入手：通過學習多風格宋詞，根據不同意象、意境為詞作繪制圖畫，創作并編繪《部編版八年級宋詞手繪本》。

核心任務指引下，再根據每個課段的不同側重點設計每個課時的課段核心任務，以及每個課段的子任務，層層遞進，突破重難點，借助任務群設計分階段完成任務，從而實現高效學習的目標，同時在合作探究中學生的學習能力也能獲得提升，有利于促進學生綜合素養的提升與發展。

（二）設計課時任務，分段組織活動

課時任務的設計一方面要圍繞核心任務進行設計，另一方面也要關注課段的具體側重點內容，確定本課時的具體核心任務，然后再設計子任務，一步步引導學生探究教學內容，完成單元整體任務。[6]

比如宋詞單元一課時“品宋詞音韻”中，教師結合宋詞單元整體任務，從讀、寫、創三方面入手設計本環節的統領任務：通讀宋詞，領會兩種不同詞風的不同韻律，規范謄抄詞作，并編寫手繪本“宋詞書法秀”。

在核心任務指引下，結合學生學情以及具體的教學內容，進行后續任務設計：

任務一：讀準字音，讀響韻腳

任務二：反復誦讀，品詞明義

任務三：感受語調，品讀情緒

……

本課時內容雖然相對簡單，但是也是后續宋詞深入探究的基礎，學生只有細致品讀詩詞的韻律，感受不同語音、語調中包含了什么樣的情緒、情感，才能高效開展后續的學習活動。比如在感受語調品讀情緒任務中，教師借助多媒體教學工具，通過符號引導學生在任務探究中掌握宋詞朗讀的語調，比如升調前平后高，語勢上升，一般表示疑問、驚訝等語氣；降調先平后低，語勢漸降，一般用于陳述，表示堅定、感嘆等感情……那么在朗讀過程中，教師還可以添加一些肢體動作進行輔助教學，比如在“缺月/掛/疏桐”用“xxx√√”或升降號等方式，教師同時用手勢引導學生改變語調，通過視覺引導的方式幫助學生掌握本首詞的語調，在朗讀過程中通過語調的變化感受詞人情感的變化。通過銜接任務設計的方式，借助第一課時段幾個課時的學習逐步完成語言文字積累與梳理任務群的學習任務。

在上述銜接任務設計中，教師還需要充分借助信息化教學工具的便利性優勢，通過喜馬拉雅等平臺，搜集高質量的宋詞誦讀視頻，在課堂輔助小組探究活動，幫助學生解決遇到的困難和問題，在語言文字積累與梳理過程中了解宋詞的魅力所在。

（三）及時任務評價，了解學習成果

以往學習任務群設計與應用過程中，教師往往忽略了評價環節，只關注了任務群的設計與實施，對學生整個學習過程沒有足夠的了解與分析；在具體實踐活動中結合學生學習過程，從不同維度入手開展系統的課堂評價，將學生納入評價主體，與教師評價充分融合，通過評價過程了解學習任務群的實施效果，同時也為后續任務設計提供明確的方向。

同樣以上述宋詞設計為例，結合上述課時任務設計，教師可以從以下幾方面進行評價量表設計：

1.朗讀評價標準（讀音是否準確、語速節奏是否把控到位、語調是否自然、是否能夠呈現出不同風格流派宋詞的特征）。

2.動作神情（動作手勢表情等）。

3.書寫評價標準（筆畫是否正確，書寫內容是否完整，布局版面是否合理等）。

以任務群學習目標、內容為基礎，設計系統的評價量表，將宋詞相關內容進行系統的整理與分析，將需要學生掌握的內容落實到評價量表中，可以在啟動任務探究之前提前發放評價量表，讓學生能夠帶著目的去學習，也可以將評價量表放在課后總結環節，在自主評價、互相評價環節幫助學生養成良好的學習習慣。

此外，在學習任務群設計與實施過程中，教師還可以結合任務群目標的差異性，設計多種形式的趣味評價活動，充分發揮評價的診斷、導向作用，促進初中語文學習任務群應用效果提升。

四、結束語

總而言之，初中語文教學中學習任務群設計要立足課程標準要求，明確任務群設計的重點和具體思路；從不同單元主題入手，設計系統核心任務以及子任務，將單元學習任務進行拆解，結合任務群目標選擇符合學生學情，以及任務群目標的教學方式，在實踐情境創設中，推動學生主動學習，有效促進學生學習能力提升以及學科素養發展。

參考文獻

[1]段仕惠.基于“學習任務群”視域下的初中語文教學理論研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（02）：46-48.

[2]金曉麗.核心素養下學習任務群文學閱讀與創意表達設計路徑——以統編版初中語文教材中蘇軾詩詞的教學為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2023（04）：15-17.

[3]周群，任秋菊.初中語文跨學科學習任務群的設計與實踐——以“我身邊的植物”項目學習為例[J].新課程教學（電子版），2023（01）：14-17.

[4]李潔瑩.構建名著導讀學習支架和任務設計實踐模型——關于初中語文整本書閱讀任務群的教學設想[J].現代教學，2023（07）：23-25.

[5]紀婉瑩，李勝清.基于學習任務群的單元寫作研究——以統編版語文七年級上冊第二單元為例[J].新課程導學，2023（09）：56-59.

[6]諸定國.初中語文學習任務群的理解與實施[J].教育研究與評論（中學教育教學），2023（03）：49-54.