小學語文教學開展情感教育的途徑

【關(guān)鍵詞】小學語文 審美 情感教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0024-01

情感教育是指教師在課堂中充分利用有利的條件，調(diào)動學生的積極性，引導他們展開與文本的對話，從而理解作者要表達的思想感情。在小學語文教學中，教師可以通過探究人物品質(zhì)、模擬人物對話、引領誦讀來實施情感教育。

語文課程標準中提到，語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。通過情感教育，讓學生在模擬人物對話、探究人物品質(zhì)、吟誦的過程中，達到與作者心靈的相通。這樣學生能真切地體會到文章的意蘊，加深對事物的認識和情感的體驗，知道什么是真善美，陶冶性情和品德。

一、探究人物品質(zhì)

在教學過程中營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方法架設文本與學生之間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。例如人教版小學語文第九冊中的《軍神》，作者表達了對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。筆者通過出示劉伯承的照片和資料，引起學生的學習興趣。然后讓學生自由讀課文，并想一想沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承是“軍神”。學生通過自由討論，展開了與文本的對話；學生細細品味劉伯承為了能清醒地指揮作戰(zhàn)，拒絕使用麻醉劑；學生通過對劉伯承的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的頑強精神。最后讓學生以朗讀的方式來讀重點語段，感受劉伯承的偉大與堅強。學生對劉伯承的鋼鐵意志印象深刻，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

二、模擬人物對話

在教學過程中可以采用角色朗讀的方法，讓學生體會主人公的思想感情和人物品質(zhì)。例如，人教版第八冊《夜鶯的歌聲》中的小夜鶯和德國兵的對話，在讓學生進行角色朗讀后，學生紛紛發(fā)言。

生：我認為小夜鶯真是很機智，他在罵那些德國兵，他恨敵人，但卻笑著罵敵人，那樣的沉著，而德國兵卻絲毫沒有察覺到，還以為他是一個調(diào)皮蛋呢！

生：小夜鶯邊走邊打樹枝、拾球果，還用腳去踢，學鳥叫，好像敵人根本就不存在，他完全沉浸在孩子的世界中，其實他在報信，很機靈，也很勇敢。

生：小夜鶯在敵人面前表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)靜和機靈，讓大人都無法察覺到他在偽裝，那是怎樣的一種氣度哦！真可以稱得上是超級間諜了！

師：同學們也很機靈，小夜鶯的心思讓大家想象得精彩極了！課文中有很多關(guān)于小夜鶯的勇敢的描寫，請同學們再次讀一讀，深刻感受一下他的機智和勇敢。

師指導學生有感情地小組賽讀。

師：讀了這些對話，你想對小夜鶯說點什么呢？請同學們拿起手中的筆，把想要對小夜鶯說的話寫下來；也可以把自己想象成是當時的小夜鶯，你會怎么樣做呢？也寫下來。

生：小夜鶯真勇敢。我佩服得五體投地！假如是我，早就跟著老爺爺們逃跑了。

生：敵人那么兇殘，他隨時都有生命危險，但他為了自己的祖國，沉著、機智地和敵人戰(zhàn)斗，我們要向他學習，愛自己的祖國！

這樣，學生們在活動中體驗到小夜鶯美好的熱愛祖國的情感。

三、引領誦讀

語文教材的很多課文都展現(xiàn)著各自不同的情感，有的歌頌偉大，有的歌頌平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真。這些豐富多彩的內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師引領學生通過誦讀去感悟、理解課文的內(nèi)容以及體會人物的內(nèi)心世界。

通過誦讀，一是可以感受語言的優(yōu)美；二是誦讀百遍，其義自現(xiàn)。尤其在古代詩歌的教學中需要采用這種方式。如劉禹錫的七言詩《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。學生們通過對詩句的吟誦和欣賞，很容易在腦海里勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖：在明月當空的夜晚，詩人在洞庭湖邊漫步，看到湖水和月色互相輝映，顯得多么和諧，如一面沒經(jīng)過打磨的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，好像在白銀盤里放著的一枚青螺。這樣學生就很容易掌握全詩的大意，感受南方的自然風光之美，體會作者熱愛大自然的美好情感，增加對祖國大好河山的熱愛之情。

總之，我們必須重視審美教育，培養(yǎng)小學生的審美情感，活用教材開展情感教育。

（責編 黃鴻業(yè)）