提高詞語教學(xué)效率的方法

【關(guān)鍵詞】語文 詞語教學(xué) 效率

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0066-01

小學(xué)語文課標(biāo)提出詞語教學(xué)的目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。小學(xué)生的思維以具體形象為主，詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。

一、有感情地朗讀

崔巒先生提出，在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。課文的朗讀教學(xué)如此，詞語的教學(xué)亦是如此，平時的語文課往往會有一個“讀生字詞”的環(huán)節(jié)，大部分老師都注意采用多種形式的讀，如開火車讀、分組讀、男女生輪讀、加拼音讀、去拼音讀等。我們除了在朗讀的形式上下功夫，還可以在朗讀的“質(zhì)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解。如二年級的《沉香救母》一文中有許多生詞，如“美麗善良”“心狠手辣”“日思夜想”“無比激動”等，這些詞語都帶有很濃的感情色彩。教學(xué)中老師可以通過示范朗讀的方法指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語，讀出詞語的感情色彩，培養(yǎng)語感，學(xué)生對這些詞語的含義就能心領(lǐng)神會了。

二、拓展延伸

要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語，教師可以對詞語進(jìn)行拓展延伸。如《學(xué)棋》一文中有“能手”一詞，意思是“對某項工作、運動特別熟練，能干，本領(lǐng)很高”。

師：課文中的能手指哪一方面能干、本領(lǐng)很高呢？

生：下圍棋的本領(lǐng)很高。

師：對！假如一個人槍法很準(zhǔn)，叫什么？

生：射擊能手。

師：如果一個人種棉花特別好，叫什么？

生：植棉能手。

這樣的引導(dǎo)既使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解了詞語的意思，又“教一個，帶一串”，豐富了學(xué)生的詞匯，一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)情境

教師巧妙地創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，能激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。

如：“沉香問爸爸：‘我怎么沒有媽媽呢？’爸爸嘆了一口氣，沒有回答。沉香再三追問，爸爸才含著眼淚說出了真情。”這是《沉香救母》中的一段，為了讓學(xué)生更好地理解文中的“再三”這個生詞，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。

沉香：爸爸，我怎么沒有媽媽呢？

爸爸嘆氣，沒有出聲。

沉香：爸爸，我長到這么大，還沒有見到媽媽，媽媽呢？

爸爸依然沒有出聲。

沉香：爸爸，我每次問你媽媽在哪兒，你都不告訴我，這是為什么呀？

爸爸：孩子，說來話長啊……

通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，化抽象為具體，生動有趣，學(xué)生對詞語“再三”的意思可謂心領(lǐng)神會。

四、抓關(guān)鍵詞

在詞語教學(xué)中，教師大多會聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，但學(xué)生由于知識經(jīng)驗的不足，對詞語的理解往往是淺嘗輒止。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語蘊涵的深意。

如在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時，在學(xué)生體驗、感悟“梅蘭芳的眼睛會說話”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，挖掘出“終于”一詞“不容易，時間長，堅持不懈”的豐富內(nèi)涵，在詞語中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學(xué)苦練的意志，還要持之以恒。從而總結(jié)出無論做什么事情，只要有決心，就能把事做好的道理。

五、應(yīng)用鞏固

理解詞語是為了更好地應(yīng)用詞語，而應(yīng)用詞語的過程又是一個鞏固、加深理解詞語的過程。如在教學(xué)“激動”“感動”“感激”或是“心算”“計算”“演算”這些比較相似的詞語時，采用“選詞填空”的形式，引導(dǎo)學(xué)生選擇，從而達(dá)到比較區(qū)分、鞏固理解的目的。

六、借助插圖

課文中有很多成語，學(xué)生理解起來比較困難，此時不妨利用插圖來加深學(xué)生對成語的理解。如教學(xué)“跋山涉水”“餐風(fēng)飲露”“水送山迎”“賞心悅目”這四個成語。

師：看看插圖，想想咱們春游時的情景，你能用這四個成語，并結(jié)合這幅圖說一段話嗎？

生：今天，我們高高興興地和老師去郊外游玩，一路上，我們跋山涉水，餐風(fēng)飲露，欣賞了郊外的美麗景色，真是水送山迎，賞心悅目呀！

這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，用成語練習(xí)說話，不僅充分挖掘了教材資源，又調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，把理解、背誦和說話融為一體。學(xué)生很好地經(jīng)歷了對這些詞語的理解、積累和應(yīng)用的過程，對詞語的理解也就更深。

總之，詞語教學(xué)應(yīng)達(dá)成知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練和情感的熏陶，真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。（責(zé)編 黃鴻業(yè)）