《6的乘法口訣》教學設計與評析

【關鍵詞】《6的乘法口訣》 教學設計 評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0044-02

對義務教育數學課程標準的理解和落實，一直是教學一線教師努力的方向。最近筆者聽了一位教齡只有兩年的年輕教師所執教的《6的乘法口訣》一課，他對“乘法口訣”教學的“另辟蹊徑”，讓人耳目一新，用真實的課例詮釋了新的數學課程標準的深刻內涵。

教學片段及評析：

1.簡潔導入

師：小朋友，我們已經學過了哪些乘法口訣？

生：

一一得一

……

一五得五 二五一十 三五十五 四五二十 五五二十五

學生響亮地讀出教師之前板書在黑板左上角的5以內的乘法口訣。

師：真能干，現在我們接著學習6的乘法口訣。

師：大家猜猜，6的乘法口訣有幾句。

生：6的乘法口訣有6句。

師：真棒！（教師邊說邊向學生伸出了大拇指）

師：能說說是哪6句嗎？

教師的話音剛落，學生的小手就舉得老高，同時也忍不住大聲地讀出口訣：

一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。

師：同學們是怎么知道6的乘法口訣的？

生1：我是從5的乘法口訣中想到的。

生2：我的文具盒上寫有。

生3：我的作業本后面也有。

生4：我早就知道了，是我爸爸告訴我的。（學生們會心地相視笑了）

……

師：很多同學都提前學會了，但是這些口訣分別表示什么意思呢？請大家當個小小數學家，自己驗證6的乘法口訣對不對，大家有這個信心嗎？

生：（響亮地）有！

【評析】教師的教學導入沒有過多的語言，但短短的幾句話就達到了以下目的：導入6的乘法口訣，識別6的乘法口訣，了解學生已有知識水平和已有生活經驗，同時巧妙地把學生引入到主動探究的學習情境之中。

2.獨立探究

師：老師相信大家一定有辦法驗證6的乘法口訣，但老師想給大家提幾點小小的要求：

（1）每人任選一句乘法口訣，把它寫在練習本上。

（2）用你喜歡的圖形表示出這句口訣的含義，能畫幾種就畫幾種。

（3）列出乘法算式，算算結果是不是正確。

學生明白了老師的學習要求后，一個個埋頭在本子上寫、畫，忙得不亦樂乎。

教師則邊巡視，邊指導，幫助和鼓勵有困難的學生。

【評析】 對于乘法口訣的教學，許多教師都有這樣的感受：教學時熱熱鬧鬧的，口訣背得朗朗上口，可是一碰到實際問題時就不會應用。“6的乘法口訣”的教學，教師沒有停留在學生能“背出”口訣的初級層面，而是繼續引導孩子進行更深層次的探究——驗證“6的乘法口訣”。

教師提出的三個要求，大大地豐富了教學題材。學生通過獨立畫圖理解口訣，改變了教材呈現圖畫、教師講解、學生被動接受的學習方式，創造性地使用教材，既體現了教材的設計意圖，又給教學增加了靈性，賦予教學更多的創造空間，讓學生產生一種新奇感，進而想去探究，想去學習。

教學過程中教師讓學生作圖理解，既能滿足學生好動的天性，使學生愉悅、主動地去建構自己的知識體系；又能培養學生的動手能力、實踐能力，自覺地形成一種自主學習的習慣，不著痕跡地落實了“調動學生學習的積極性，引發學生對數學的思考，鼓勵學生創造性思維”的基本理念。

3.合作交流

師：現在請同學們把自己所選的口訣在小組內交流，說說自己選了哪一句口訣，你是怎么表示口訣的含義的。（學生4人小組進行交流，師巡視指導）

【評析】 數學課程標準指出，學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等都是學習數學的重要方式。

在本課教學中，如果說“獨立探究”只是認識一句乘法口訣的話，那么“合作交流”這一環節就是對獨立探究的最完美補充，這不但是在知識層面上的完美補充，更是在情感、人格層面上的完美補充。學生通過合作交流，認真傾聽，獲取了他人的學習經驗和學習成果。在合作交流中，學生學會了如何交往，如何傾聽，如何向他人講述自己的觀點，如何去幫助有困難的同學，等等。看似平常的一個學習環節，卻蘊涵著一個個育人的關鍵。

4.小組匯報

師：下面，老師看誰最勇敢，能代表本組同學向全班匯報。（學生全都舉手了，口里還急切地喊著：我來，我來。）

生1：我選的口訣是二六十二，我用“○”表示，第一排畫6個“○”，第二排我也畫6個“○”，表示2個6；還可以兩個兩個地畫，畫6排，表示6個2。所以二六十二用算式表示就是2×6=12，6×2=12。

○○○○○○

○○○○○○

生2：我選的口訣是四六二十四，我用“ ”表示，第一排畫6個，我畫4排，表示4個6；也可以一排畫4個，畫6排，表示6個4，用算式表示就是4×6=24，6×4=24。

生3：我選一六得六，我畫6個△，橫著表示一個6，豎著看表示6個一。

△ △ △ △ △ △

生4：我選六六三十六，我用小棒表示，每行畫6根，我畫6行。

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這樣橫著看是6，豎著看也是6，表示6個6，算式就是6×6=36。

5.及時評價

師：剛才4個小組的代表回答得好不好？

生：（大聲地）好！

師：該不該獲得一級棒？

生：（更興奮了）該！（教師隨即在黑板右下角的光榮榜上給每個小組印上一枚“一級棒”）

學生看著自己小組印上“一級棒”，喜不自禁地鼓起掌來。教師這時不失時機的補上一句：我們的掌聲應該送給誰？（教室里掌聲更響亮了，學生接著老師的話說出剛才代表小組回答問題的那幾個孩子的名字）

回答問題的孩子自豪地笑了。

【評析】 “建立目標多元，方法多樣的學習評價”是義務教育數學課程標準的基本理念之一。在本課教學中，教師沒有像一般老師那樣，喜歡個別表揚，而是把激勵的著眼點放在集體之中，以小組為單位印上“一級棒”。既激勵了學生又避免了學生自私自利的心理現象的生成，培養了學生的集體榮譽感。教師不失時機地“補充”，又讓回答問題的孩子有一種被認可的幸福，真可謂一舉兩得，體現了一個善于進行教學思考的老師的高明之處。

6.自然生成的乘法口訣表

師：除了這四句口訣，6的乘法口訣還有哪些？

（接著老師的話，學生說出了其余的兩句口訣，教師接著在5的乘法口訣下面把6的乘法口訣也板書在黑板的左上角，從而自然生成了乘法口訣表）

【評析】 義務教育數學課程標準指出：“要讓學生在現實的情境中體驗和理解數學。”“要選擇具有現實性和趣味性的素材作為學習的背景。”教師邊教學，邊自然生成乘法口訣表，這既方便教師教學時的引入和復習，更重要的是方便學生隨時記憶、隨時理解、隨時鞏固，既具有現實性，又具有趣味性。可以說，“自然生成教學資源”是本節課又一精彩之處，是教師創造性地利用教學資源的典范。

《6的乘法口訣》這節課，教師大膽放手讓學生通過“畫”的方式理解6的乘法口訣，讓學生在屬于自己的精神領域里放飛理想，張揚個性。

縱觀整節課，雖然只是一節常規課，教師沒有采用什么現代的、先進的教學手段進行教學，但整節課在教學內容的呈現、教學方法的選擇以及激勵評價的應用，處處體現著“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念。短短的一節數學課，創造不斷，精彩不斷。

（責編 韋建成）