多元評價方式在小學英語教學中的運用

【關鍵詞】多元評價方式 英語教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0073-01

多元評價是高效實現教學目標的重要保障，也是提高小學英語課堂教學效率的重要途徑。多元評價方式主要包括學生的自我評價、生生互評、教師評價、家長評價等。

一、自我評價——促進學生自我反思

小學生普遍具有好勝心強和渴望獲得成功的心理特征。引導學生學會自我評價，不僅能夠幫助學生樹立學習的自信心，而且能夠幫助學生意識到自己存在的問題，從而獲得更大的進步。

在小學英語課堂上，學生的自我評價方式一般分為筆頭評價和口頭評價兩種形式。課堂上，學生在做完相關練習時，可以在做對的題目旁邊畫上笑臉，在做錯的題目旁邊畫上哭臉。一節課結束后，讓學生數一數自己一共獲得了幾張笑臉和哭臉，然后跟小伙伴們比一比，看誰獲得的笑臉最多。該評價形式不僅利用了小學生好勝心強的心理特點，激發了他們學習英語的熱情，也讓他們第一時間意識到自己在英語學習上還有哪些不足之處，需要及時改正。學生的自我口頭評價形式靈活，如每周最后一節英語課，教師邀請幾位學生到講臺上來，對自己本周的英語學習情況進行口頭的自我評價，在哪方面做得好，需要繼續保持，在哪方面做得不好，在接下來的學習中需要改正。

二、生生互評——促進學生互學與自我管理

讓學生進行互評，使學生成為評價的主體，體現了以學生為主體的教育理念，使學生在比、學、趕、幫的學習氛圍中提高英語學習能力。在學生進行互評的同時，教師要發揮導評的作用，使學生的評價更為客觀、合理。

教師可以引導學生就英語學習的許多方面表達自己對同伴的看法。例如，我們可以讓學生評一評，上課時對方是否積極舉手回答問題，是否積極參與到課堂活動中去；回答問題的時候聲音是否響亮；回答問題是否正確；上課是否注意聽講；教師講知識的時候，是否注意傾聽；當表達自己不同的見解時，是否舉手……

開展生生互評，可以彌補在有限的課堂時間內，教師評價頻率的不足，同時也可以培養學生的交際意識和傾聽別人意見的虛心態度，形成積極向上的學習心態。

三、教師評價——幫助學生走向成功

在英語教學中，教師要對學生進行即時評價，肯定學生取得的進步，以強化學生的學習動機。教師的不斷鼓勵和認可，能激發學生的學習動力，使學生一步步走向成功。

在課堂上，當學生表現出色時，教師可以即時予以評價：“You are so clever.”“Excellent！”“You did a good job！”“Well done！”等。教師也可以向表現好的學生豎起大拇指，或者點頭示意，向學生微微笑，摸摸他們的小臉蛋，拍拍他們小腦袋等。面對回答有誤的學生，教師不能直接否定，而應盡量找出其閃光點激勵學生，引導學生朝正確的方向努力。在課后的作業批改中，教師也可以巧妙地進行評價。如評價作業教師可用五角星作為評價手段，寫得好的獎勵五顆五角星，較好的獎勵三四顆，一般的獎勵兩顆，而作業完成得不夠認真的給一顆，同時可以寫幾句評語作為評價，例如：“What a beautiful handwriting！If only be more careful！”“Well done！But would you please improve your handwriting？”“Keep going.You’ll soon catch up with others.”等。

四、家長評價——促進家校聯系的橋梁

家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生、學校以及整個社會都會做出自己的價值判斷，并對子女的學習情況做出經常性的評價。因此，利用好家長評價可以幫助孩子們學習英語。

教師可以讓家長及時記錄孩子在家中的英語學習情況，做到英語教學向家庭與課外延伸，架起家長與學校及教師之間溝通的橋梁，讓彼此都了解到孩子家校兩方面的學習表現，及時發現存在的問題。例如，布置背誦英語課文的家庭作業，教師可以制作好背誦情況反饋表，讓家長在監督的同時對孩子的英語課外背誦情況做出評價。表格內容包含：背誦的起始時間；背誦達到的等級，是不流利、較為流利還是流利；背誦的時候遇到哪些不會或者背錯的單詞等。家長也可以在學生的家庭作業本上針對學生的家庭作業進行批注或者對單元測驗的成績進行筆頭評價。家長評價可以幫助教師發現學生在學校里發現不了的問題，從而針對這些問題采取相應的措施，幫助學生更好地學習英語。

總之，小學英語學習評價的改進是在新課改背景下推進英語教育改革的重要手段之一。建立合理、科學、客觀的評價體系是促進小學生英語學習能力發展的關鍵。教師應該在課堂內外逐步滲透多樣化的評價方式，有意識地、科學地、全方位地、多角度地評價學生，從而促進學生學習成績的提高。

（責編 黎雪娟）