小學品德課學習評價的調查與思考

【關鍵詞】品德課 學習評價 調查思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0006-02

小學品德與生活課程標準對于學生學習的評價，歷來倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。筆者就我市某城區大部分小學品德課對學生的學習評價情況進行過調查，發現結果令人擔憂：有93%的學校用卷面衡量學生的品德成績；4%的學校有一些過程性的評價，如學生的作品；3%的學校有學生自評和互評。2011年版品德與生活課程標準指出：“課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發展，促進每個兒童的品德發展與生活能力提升。”如果評價過程要從片面追求學生的學業成績走向整體關注兒童的全面發展，我們應該如何去做？

一、觀察記錄為出發點

品德與生活課程標準提出：對學生采用的評價方法主要有觀察記錄等。觀察通常指在自然情景中對人的行為進行有目的、有計劃地系統觀察記錄，然后對所做記錄進行分析。在品德與生活的課堂教學中，教師應從觀察記錄入手，找準出發點。這就要求教師在課堂上要觀察學生的課前準備、上課的聽課態度、思考、發言、討論、活動情況，在班級德育園地相應位置做好每個學生的記錄。比如，思考發言表現優秀的用“☆”符號，態度行為好的用“★”。同時讓學生在課本的封底或扉頁記錄下自己本節課的表現符號，期末累計。

課外，班級活動、學校活動、少先隊活動、社區活動、節日慶典活動等都是觀察學生在各個方面表現的最好平臺。這種活動不同于課堂，教師要善于觀察學生在活動中的各種表現，如學生的語言、行為、情感、操作的情況、活動的狀態等。這種時候教師宜用激勵的語言和表揚卡作為對學生的參與過程的評價。觀察學生在活動過程的態度、情感、行為表現，以及付出努力的程度并對兒童活動過程進行評價，是對學生最好的激勵，也是課改的要求。這樣，學生就會興趣高昂，積極投入。

二、訪談問卷是興趣點

訪談一般是教師通過開展與學生各種形式的談話，獲得有關學生的發展信息，并了解他們思想情感的變化。德國作家歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”可見，學生對感興趣的事物記憶深刻。因此，用心了解訪談對象和精心設計問卷內容對學生的評價起著至關重要的作用。一般來說，對學生的訪談宜放在課后進行。如“今天老師想和某某小朋友牽手到辦公室，你們想知道為什么嗎？”訪談便開始了。學生的驚喜、期待使他們有了進一步和教師交流的愿望。

訪談以一對一為主，也可以在班集體中進行。在訪談的過程中，教師應該有耐心，如果談話很難進行，應該轉移談話的內容。總之，訪談的目的是了解學生，了解他們的情感變化。

多花心思設計巧妙的問卷是提高學生學習興趣的有效途徑。在教學人教版二年級下冊《我們的大地媽媽》時，為了獲取有關學生通過本課的學習有何收獲的信息，我精心設計問卷：把你對周圍生活的了解和感受填入表格，在相應的表情下面畫“√”，再說說你的理由。學生拿到問卷一看：大笑、微笑、難過的表情是他們熟悉并經常運用的表情圖，非常感興趣。

三、成長資料是對接點

孩子的成長，離不開社會、學校、家庭的教育合力。學校要用好家長這一獨特的教育資源。搜集學生品德發展過程中的資料就是家校溝通的最好對接點。建立好教師、家長共同參與的評價制度，是關注學生健康成長的有力保障。用成長資料袋等方式收集學生成長過程中的各種資料，是課標極力提倡的評價體系。我非常注意設計家校聯系表。我們知道，家長和孩子接觸的時間最多，他們有時候比教師更了解自己孩子的心理，所以我在表里設置諸如“近段時間孩子的哪些道德品質令你滿意？”“孩子的哪些行為有待改進？”等問題，主要目的就是讓家長了解孩子在校的表現，和學校教育對接到位，約束孩子離開校園后也注意自己的道德行為。一般來說，資料袋每個月發放一次，這樣的工作量有利于教師和家長共同完成，同時學生思想品質和道德行為的改進也需要一段時間。

成長資料袋的家校對接使學生的學習過程真正成為富有個性的過程。它是發展性、開放性的評價，注重了學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度、行為與習慣四個方面目標的整體發展。它使每個學生都能體會到成功的喜悅，看到發展的希望。因此，我們鼓勵家長廣泛參與學生品德與生活的學習評價。

四、作品展示為激勵點

一位哲人說過：方法很重要，技巧也很重要，但是激勵更加重要。每個學期我們通過對學生各種作品、活動成果的展示和分析，了解學生的活動過程和發展狀況，激勵他們下一步爭取表現更出色。通常一個學期我們進行兩次作品展示評價，期中和期末各一次，先是收集學生的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信息。在展示評價過程中，學生先描述活動成果或創作過程，再彼此分享探究發現和活動體驗，交流作品和活動心得。學生既是評價對象，也是評價主體，在自評互評中學生明白自己的哪些做法、行為是正確的，哪些做法、行為是不正確或有待改進的。伙伴之間的監督和勉勵易于促進學生良好思想品德的形成。其實“評價不僅是為了了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。”此時教師也可以參加評價，并且這個評價要以激勵為主。

在作品展示中我們以激勵為主，幫助學生樹立信心，使學生在教師和同學的贊賞性評價中，得到心理滿足和成功的喜悅。有時教師也可以恰當地對學生提出更高的要求，讓學生朝教師期待的方向努力。

總之，品德課評價要求教師注意做好以上幾點工作，同時，為避免方法的局限性，在評價實施過程中教師還要注意綜合運用。

（責編 黎雪娟）