小學數學動態生成資源利用例析

【關鍵詞】小學數學 動態生成 資源 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0014-01

“動態生成”是指在實際教學中，偏離課堂預設所產生的問題和情況。“動態生成”可以分為兩種，一種是無關教學甚至影響教學的消極生成，一種是對教學有促進作用的積極生成。在實際教學中，教師不能避免動態生成，也不能保證所有的動態生成都是積極的，但教師可以做到將所有的動態生成都轉變成寶貴的教學資源。這不僅需要教師過硬的教學功底和過人的教學機智，更需要教師在面對這些生成時，能夠“靜態”對待并加以利用。

一、巧用錯誤——生成精彩

錢學森曾經這樣說過：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座。”在教學中，學生的錯誤恰恰是暴露他們思維弱點的關鍵，教師要善于把握并利用這些錯誤，變廢為寶，使之成為增加課堂精彩的資源。

例如，有一個題目是這樣的：已知有19個蘋果需要放入保鮮盒中，每個保鮮盒只能裝4個，問最少需要多少個保鮮盒？

生1：需要5個保鮮盒。

生2：我覺得只需要4個保鮮盒。

聽到這個學生的答案，全班有大半的同學都哄笑起來，但還有一小部分同學感到很疑惑。于是，我示意大家安靜，并微笑著問這位同學：為什么你認為只需要4個盒子呢？

生2：因為我在前面遇到過類似的題目，那個題目問的19條椅子腿可以拼裝幾張椅子，最后計算出來的答案就是4，我覺得兩個題目其實是一樣的。

師：請問還有誰也是這樣認為的呢？

在教師的提問下，剛才那一小部分沒有笑的同學紛紛舉起了小手，看到這樣的情況，教師說：“你們能聯系舊的知識來解決新的問題是非常棒的，但這兩個問題看似一樣，實際不然，老師再給大家一點時間仔細思考，然后告訴我答案好嗎？”

經過短暫的思考，剛才那位同學舉手了，說：“老師，我知道原因了，在前一個題中，我們必須要4根椅子腿才能拼出一把椅子，當剩余的椅子腿不足4根時，我們只能省略，而在這個題目中，問的是19個蘋果需要裝多少個保鮮盒，因此，即使最后不足四個蘋果，依然是需要一個保鮮盒的。”

師：太棒了，其他的同學明白了嗎？

生：明白了。

在這個案例中，學生明顯是受了知識負遷移的影響，雖然得到的結果是錯誤的，但他們能夠聯系舊知識的想法確實非常可貴的。因此，教師順著學生的思路，引導他們自己去尋找并發現問題，從而獲得正確的認識，成功地將錯誤生成變廢為寶，獲得了精彩的課堂。

二、關注差異——促進提高

就像同一棵樹結出的果子會有差異一樣，同一個班的學生也會存在差異，這些差異直接導致課堂產生許多的動態生成。面對這樣的差異生成時，教師要善于兼顧大部分學生的實際學情，讓生成的動態成為促進全班共同進步的優質資源。

例如，教學“分數除法”一課中有這樣一個題目：2/3÷2=1/3。

生1：運用除法運算的方法可以將2/3÷2化成2/3×1/2=（2×1）/（3×2）=1/3。

生2：2/3除以2就是將2/3平均分成2份，2/3是兩個1/3，所以結果就是1/3。

生3：如果像你這樣計算，當被除數換成5/7或是7/8時，你怎樣計算？

生4：我覺得是可以計算的，如果被除數是5/7，將它等分為兩份，就是乘上一個1/2，所以也可以計算出來。

生5：那你直接這樣計算就好了，干嘛繞這么大一個圈呢？

……

看著學生們混亂的樣子，教師示意大家安靜下來，說到：“同學們的想法都沒有錯，但是你們仔細思考一下自己的方法，想想這是不是最簡單的最快捷的，又或者是不是最合適的？”最后，學生經過思考得出，除以一個數就等于被除數乘上這個數的倒數，沒有比這更簡單的方法了。

在這個案例中，一個小小的題目激發學生進行自主探究。他們雖然會走彎路，也會出現走進死胡同的現象，但他們可以通過這個過程獲得超出尋常的知識。在教學中，教師要尊重學生的想法和思維，并給予正確有效的引導，從而實現學生的共同進步。

三、巧抓意外——引導創新

在實際教學中，存在著很多因為意外生成而被迫叫停的課堂現象。但是，不管多么精心的預設都是無法避免這樣的生成的。因此，要讓課堂有序而又高效的進行，就必須要合理有效地處理這樣的生成。

例如，在教學“用計算器計算”的內容時，一位教師設計的教案是先讓學生認識計算器，再了解計算器的功能，最后學會用計算器來計算。在教學開始后，教師首先給學生出示一個計算器，問：“同學們知道這是什么嗎？”一個學生馬上舉手回答：“這是計算器，收錢用的。”另一個學生立馬反駁：“才不是呢，它是用來計算工資的。”這時，一個女生站了起來：“你倆不要吵了，計算器就是用來計算的。不信，讓老師將計算機給我，我計算你們看。”全班同學馬上興奮起來，強烈要求要給這位同學出題目。看到這種情況，教師有點愣住了，但馬上反應過來，說：“看來是老師低估同學們了，同學們可真厲害。那么，有沒有同學是不認識的呢？”問題才說完，就有同學不好意思地舉起了手，于是教師接著說到：“那么，同學們愿意陪著不認識的同學再認識一次嗎？”學生紛紛表示愿意，教學終于順利地展開了。

這個案例中的生成并不是特例，這種生成一旦處理不好，不僅影響教學效果，還會引發學生的騷亂。因此，當遇到這樣的情況時，教師要冷靜對待，機智處理，方能化險為夷，成就課堂的精彩。

（責編 韋建成）