讓學生掌握單詞音、形、義的策略

【關鍵詞】單詞教學 音形義 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0074-01

在進行單詞教學時，教師常會以各式各樣的方法或通過生動形象的記憶法來加深單詞在學生腦中的印象。但單詞教學中仍存在諸多問題，比如在課堂上學生能很熟練地說出或拼讀背誦單詞，可閱讀英文材料再遇到該單詞時，就糊涂了，只記得學過，在腦中怎么搜索就是想不起來。這樣的現象并不是教師樂意看到的，那么，如何在課堂教學中讓學生輕松地掌握單詞的音形義呢？下面筆者以一教學案例作分析，提出解決問題的策略。

【案例】小學牛津英語5B Unit6 At A PE Lesson PartB的單詞教學，要求學生掌握8個表示身體部位的名詞：foot，neck，finger，toe，arm，head等，還要分清兩個表示方向的詞：left，right.課堂中教師使用“貼鼻子”游戲的方式向學生依次展示五官（期間還插入left和right的方向練習），通過簡筆畫、肢體語言等展示身體的其余部位單詞。通過“I say higher，you say lower.”的游戲來聽音模仿，以男女合作、小組開火車等多種方式反復操練單詞的發音。用“I say you do” 的方式培養學生快速反應的能力。最后請同學扮演機器人，用“This is my...”來介紹自己的五官以及身體其余部位。眾多的游戲使學生的參與性很高，最后教師還用英文健康操的歌聲來收尾。

【分析】本節課中，師生的歡聲笑語不斷，學習氛圍濃厚，整節課的教學設計充分體現了教師的良苦用心。特別是授課教師在課堂中對新舊語言知識的反復磨、練以及它們的有效運用給人留下深刻印象。課上學生在操練過程中的表現看似對單詞都已熟記在心，但在隨即的課后調查中，發現“指著身體部位說單詞”時，大部分學生都能做到，而“指著單詞讀單詞”的測試結果卻不是很令人滿意。教師只是一味地運用圖片游戲去操練拼讀單詞，卻忽視了單詞發音的指導，學生無法區分各個表示身體部位的名詞，沒有自己找出它們之間的規律，導致了張冠李戴。

【策略】英文單詞由若干字母組合而成。要讓學生快速記住單詞，需要教師教給單詞的記憶技巧。在教學中可以通過以舊帶新、音標等形式去引導學生自發地記憶單詞。下面將從三個方面來討論怎樣有效地將音、形、義統一起來記單詞。

（一）聽其音，知其形

在此過程中，并不要求學生一下子就記住單詞，瞬時記憶只能讓教師的努力功虧一簣。正確引導學生集中注意力觀察單詞的拼寫規律，由一段話語去猜測揣摩詞義，聽錄音或兒歌中單詞的發音，并根據教師發音的唇形來模仿，避免學生聽到的是一個音，而自己嘴里說出來的又是另外一個音。就拿上述案例兩個表示方向的詞“left，right”，通過幾米漫畫《向左走向右走》，并打出兩個大大的英文單詞“left，right”，接著教師慢讀三遍，讓學生一邊看教師的口型、聽教師的讀音，一邊模仿。這樣，學生就會在漫畫的刺激下習得這兩個方向詞的讀音和形狀。

將單詞的發音和單詞結合起來呈現給學生后，緊接著就是讓學生看其形狀。學生在初步感知了新單詞、知道單詞發音之后，教師不能只通過圖片的展示去教授單詞，一定要在正確讀音的同時板書該單詞。低、中年級更是要用四線三格板書規范單詞的寫法。教師可能擔心在板書時會出現冷場或浪費時間的現象，其實這幾秒鐘也是可以巧妙運用起來的。教師在示范的過程中，可以請同學來聽音猜測單詞的拼寫，或者只寫 ght，讓學生填寫前面兩個字母，由此來吸引學生的注意力。

（二）識其形，記其義

識形、想義——這種音、形、義結合的教學方式通常運用于單詞教學的復習循環階段。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，瞬時記憶要是不能及時地復習鞏固，就是天才也會忘得一干二凈。如此一來，反復記憶單詞就顯得格外重要。因此，可以先找出幾個單詞之間的共通處，并把它們進行分類分步呈現。在每一步呈現中都要插入日常生活情境或者游戲兒歌等形式，鞏固現在講的以及之前講的知識。上述案例中教師用游戲的方式讓學生學習身體部位的單詞是值得肯定的，不足之處在于設計的活動過多，沒有留下對單詞進行總結、歸類學習的時間，導致學生在讀單詞時出現張冠李戴的現象。其實，教師可以將新舊知識結合操練，以有助于幫助學生鞏固已有基礎，提高舊單詞的再利用率。比如，學完8個表示身體部分的單詞后，就可以聯系以前學過的“mouth”“back”等，讓學生復習。

（三）識其義，念其音

在學生初步感知、深刻理解單詞之后，單詞教學便進入操練運用階段。這時對學生的要求不僅僅是會讀寫單詞，而且能用所學的單詞進行簡單的對話，要讓新學的單詞通過操練后內化為學生自己的知識。教師可以設置一定的情境，引導學生思考并流利地表達出自己的想法。就拿上述案例來說，教師可以減少游戲活動的數量，創設對話情境，讓學生在情境中對話，增強學生的語言表達意識。

在英語教學中，只有把單詞的音、形、義有效結合起來，才能潛移默化地提升學生“聽、說、讀”的能力。（責編 黎雪娟）