淺談低年級盲生的數字入門教學

【關鍵詞】低年級盲生 數字 入門教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0081-01

有一位教育專家曾說過：“教育的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”這句話讓筆者受益匪淺，對盲生進行教育教學時，不能一味灌輸，應該是喚醒、鼓舞和激勵。為了更好地讓盲生主動學習，筆者在教學中作了一些嘗試，使盲生非常愉悅地投入到探索性的數學活動中，讓數學課堂教學充滿了活力。

盲生剛入學時，為了讓學生熟練地掌握數字，筆者要求學生堅持天天背誦數字盲點以及寫數字，然后再布置作業。久而久之，大部分學生有些不耐煩了，總在筆者面前說：“老師，每天背誦盲點和抄寫這些數字，好煩，你能不能可以來點新鮮的？”筆者聽了有些失落，從事教學以來，教學這部分內容時，筆者都是這樣讓學生背寫的，現在這些學生怎么就那么大的意見呢？學生“意見”引起了我的反思。背寫盲點和數字對剛入學的學生來說，的確枯燥乏味，那10個阿拉伯數字及盲點天天要背、要練習寫，確實是件無聊的事。學生長時間地進行單一形式的練習，就會感到單調乏味，對學習失去興趣。特別是低年級的孩子，興趣是他們最好的老師，也是他們學習的動力。

因此，筆者結合學生的身心發展特點，適時調整指導寫數的方法，改變了傳統的教學模式。例如，在教學數字10時，筆者把田字格寫好，再作如下的設計：

師：同學們，現在大家來像老師這樣把數字寫得端正漂亮，好嗎？看練習紙。

第一題：今天，我跟老師學寫。

第二題：我們一組共有幾個小朋友（我們班上正好每組有10個人），學生們頓時興致盎然，迫不及待地在田字格里描寫起來。

第三題：數一數，我有幾個手指頭。學生情緒高漲，一邊左右擺動著小手，一邊齊聲說：“我有10個手指頭。”馬上在田字格中認真地寫數字10。

第四題：“1”和“0”手拉手，組合在一起。猜一猜，寫一寫，寫得好可得“優”。這時，學生興奮到了極點，端端正正寫好后，還在搖頭晃腦地背著上面的順口溜。下課后學生圍在筆者身邊說：“老師，今天的課真有趣！我明天還這樣寫數字。”“老師，我把10寫得可漂亮啦，還把那首兒歌寫出來了，你聽……”有位學生甚至對筆者說：“老師，明天怎么寫數？我今天就想試試，行嗎？”當筆者批改作業時，發現作業還真寫得挺漂亮的。于是筆者暗下決心，要想方設法讓學生把寫數當成一件快樂，有趣的事。如果教師只顧為了完成教學計劃而無視學生的情感，學生的創造力豈不被扼殺在搖籃之中？這就要求教師一切從學生的實際出發，要了解學生，尊重學生的選擇，多給學生一些權利和機會。

低年級的盲生和正常學生一樣喜歡在學習中尋找新奇，對于感興趣的、新奇的東西，他們都樂意去嘗試。因此，在之后的教學中筆者進行了如下設計：

師：今天我們來寫各自家的電話號碼，好嗎？

生：好！

師：不過，這號碼可不能寫錯，不然老師打電話到你家，就找不到你的。如果有興趣的話，你還可以寫親友家的電話號碼。

學生的高興勁就別提了，一個個都認認真真地寫了起來，作業本上的數字寫得很漂亮。第二天，筆者告訴學生，你愿意寫哪個數就寫哪個。同時，筆者還讓學生按規律寫數，例如，1、3、5、7、9或者2、4、6、8、10等。讓學生寫數時，同時認識其中的規律，感知數學中的奧妙。在課外活動中，筆者還和學生一起玩“用數字來畫畫”的游戲，讓學生用不同的數字畫出各種圖案。這樣，面對天天要寫的枯燥無味的數字，學生不再產生厭煩的情緒，反而興趣十足，寫的數字一天比一天端正、規范。

“乏味”與“有趣”中間只隔著一層薄薄的紙膜，學習中如果只有枯燥乏味和死板無趣相伴，誰還會喜歡這些數字？“喜歡”其實比什么都重要，而對盲生來說，身邊熟悉的情景以及親身的觸摸和體驗，他們都喜歡，都充滿好奇，都有樂學、好學的愿望。因此，要讓我們的數學課堂充滿活力，就一定要把課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，才能學得有滋有味，有聲有色，才能使數字的入門教學“活”起來。

（責編 韋建成）