設計“主問題”四方法

【關鍵詞】主問題 語文 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0011-01

“主問題”是語文課堂教學中能帶動學生積極主動閱讀的基本問題。在教學中，教師要提出好的主問題，激活學生的思維，引發學生的情感共鳴，促進學生對課文的理解，提高教學效率。對此，教師必須抓準切入點，精心進行預設。

一、抓住文眼設計主問題

一般情況下，文章的題目與內容之間存在密切的關聯。抓住題目，找準切入點設計“主問題”，可以精簡教學環節，促進學生對文本的解讀，提高教學質量。如蘇教版小學語文課文《北大荒的秋天》《小露珠》《九寨溝》等，題目就是文眼，教師在教學時應以題目為切入點，設計教學的“主問題”。教學《北大荒的秋天》時，在學生朗讀課文的基礎上出示“主問題”：

北大荒的秋天很美，因為北大荒的秋天美在______。

請學生各抒己見，教師注意提示學生作者觀察景物、描寫景物的方法和技巧。隨后，出示第二個“主問題”：

我喜歡《北大荒的秋天》，因為《北大荒的秋天》美在______。

此時，引領學生深入閱讀課文，弄清作者的寫作主旨，感悟作者寫文章的目的是贊美北大荒秋天的自然風光和豐收景象，激發熱愛祖國的思想情感。圍繞題目設計的主問題符合文本要求，遵循了學生的認知規律，學生紛紛發表自己的看法，深化了對文章主旨的認識。

二、抓文章結構設計主問題

每篇文章都有自身的結構，體現了作者的寫作思路，從文章結構方面設計主問題，有利于學生整體感知文本，掌握作者的寫作思路和文本結構特點。例如，教學蘇教版五年級上冊《黃山奇松》一課，以“黃山奇松”這個主問題貫穿整個教學過程，具體分為三個步驟：第一，讓學生初讀課文，感受作者在《黃山奇松》一文中所采用的比喻、擬人的修辭手法，以及“黃山奇松”的千姿百態，請學生說說自己喜歡哪一種類型的奇松，感受人們對黃山奇松喜愛的情感。第二，請學生細讀課文，分別找出“迎客松”“陪客松”“送客松”三大奇松的特點，體會黃山奇松“奇”在何處，與作者對奇松抒發的贊嘆之情形成共鳴。第三，讓學生再次品讀課文第二段“黃山奇松”，在領會作者寫作手法的基礎上，將閱讀體驗運用到實踐中，嘗試對某一處景物進行細致的描寫，培養學生的遷移意識，提高觀察和寫作能力。整節課圍繞“黃山奇松”這一主問題開展，教學過程清晰明了，逐漸實現各個教學目標。

三、抓住文章主旨設計問題

文章的主旨是作者寫作時的情感體現，包含了作者寫作的目的。學生只有領會了作者的思想情感，才能深刻地理解課文。因此，教師抓住文章主旨設計問題進行教學，有助于學生形成獨到的體會和見解。在蘇教版三年級上冊《說話算數》一文中，圓圓說過這兩句話：“媽媽，我說話不算數。”“媽媽……我說話也是要算數的。”通過圓圓說的這兩句話，可以探尋到文章的主旨。教學時可以依據圓圓說的這兩句話設計主問題：

請大家認真閱讀圓圓說的這兩句話，思考開始圓圓為什么說“我說話不算數”，后來又為什么說“說話也是要算數的”？你認為圓圓是一個怎樣的孩子？

學生圍繞這一主問題認真體會，從“我說話不算數”的羞愧心理到“我說話也是算數的”的轉變，由此可以了解到圓圓是一個敢于承擔的好孩子。這樣，教師圍繞文章的主旨設計了主問題，學生很快理解了課文主旨。

四、抓住文章的疑難處設計主問題

語文教學既要培養學生的分析能力，又要培養學生的思考和思維能力，而這需要教師抓住文章的疑難點設計主問題，通過延伸、拓展、聯想等方式進行教學。例如教學《大瀑布的葬禮》一文時，可以抓住課文的疑難點設計這樣一組主問題：

今天的塞特凱達斯大瀑布是什么樣的景象？過去的塞特凱達斯大瀑布又是一個怎樣的景象？造成前后兩個景象變化的原因是什么？你對此有什么看法？

前三個主問題學生都能比較容易地從課文中找出答案，因此教學重點就應該放在最后一個問題上。在學生合作探究學習的過程中，很自然地談到了一個問題——面對大自然，我們該怎么做？通過相互交流、討論，學生提出了愛護大自然、保護環境的做法，同時還舉出不少解決問題的辦法，最重要的是，學生意識到愛護大自然應從自我做起。整個教學過程，有思考、有拓展，訓練了學生的思維能力。

總之，針對課文內容，教師要找準切入點，提出適宜的主問題，引領學生深入探究文本，讓學生更好地從整體上把握課文，加深對文本的認知和理解，從而提高語文教學效率。

（責編 黃鴻業）