試論語文教學中的“訓練點”

【關鍵詞】語文教學 訓練點 備課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0051-02

語文課程標準指出，語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的實踐中體會、把握運用語文的規律。因此，依據課程標準，利用教材找準抓手，落實語言文字訓練點，是語文教師備好課、上好課的關鍵。

一、以課標為依據，了解要求，把握方向

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，可以體現對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。毫無疑問它對教材、教學和評價具有重要的指導意義。所以教師備課首先要讀懂課程標準，以課標為依據，了解年段要求，把握總體方向。如第二學段閱讀教學目標與第三學段閱讀教學目標對比如表1：

通過比較我們不難發現，在第二學段的閱讀中，理解詞句、體驗情感、領悟內容是閱讀的主要任務，主要解決的是“寫什么”的問題；而第三學段提出“表達順序”“表達方法”，要解決的問題是“怎樣寫”。從閱讀理解的層次上講，第三學段的目標更高，是在弄懂“寫什么”的基礎上進一步思考“怎樣寫”。教師只有很好地解讀課標，了解差異，才能更好地落實年段目標，不會“越位”或“不到位”。

二、通過教師用書，明確年段要求，抓住差別，明確訓練重點

《教師教學用書》的教材解讀內容比較全面，大到謀篇布局、寫作特色，小到標點符號以及特殊的語言現象。因此，教師要認真研讀《教師教學用書》，注意明確年段要求，抓住差別，明確訓練重點。

如課程標準中第三學段的閱讀要求中有一點“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”那具體是哪些表達方法呢？在五年級上冊《教師教學用書》的每一課的教學目標中就有明確體現。如《釣魚的啟示》的教學目標：“3.有感情地朗讀課文，從中體會‘我’和‘父親’的心理活動，并能概括‘我’的心情變化的過程。”因此，本課讀寫的訓練點要落在：利用一個小故事闡述一個大道理；寫人敘事過程中抓住人物的言行與心理變化。又如《落花生》的教學目標：“3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處”；“4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫”。所以，本課教學一定要注重引導學生領悟借物喻人的表達方法和主次分明、詳略得當的寫法。

三、通過單元導語，掌握單元訓練重點，突破訓練重點

人教版小學語文教材按專題組織教學內容，每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。因此，教師必須認真研讀導語，掌握單元訓練重點，突破訓練重點，發揮導語的導學功能，整合單元內容。

以五年級上冊第四單元為例，單元導語是：“學習本組課文，把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。”從本單元導語中我們可以明確，概括文章的主要內容是本單元閱讀教學的訓練點之一。訓練“概括文章的主要內容”這一能力時，教師要根據不同結構的文章，引導學生掌握概括各種結構文章主要內容的不同方法。

訓練點二是抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，領會作者從生活中得到了哪些啟示。我們要抓住直接點明文章主旨的重點句，憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本意，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟示，這也是本單元重點要培養的語文能力和需要落實的情感、態度、價值觀的目標。如《釣魚的啟示》一課中“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這些句子的含義比較深刻，學生受年齡、經歷的局限，領會起來有一定的困難，是教學的重點和難點，對此，我們可以聯系文本事例、生活具體事例，幫助學生理解生活中有哪些誘惑人的“魚”，什么是“是”，什么是“非”。

四、通過課后問題落實訓練點

我們的教科書，從單元導語到課后思考題，從課后問題到回顧拓展，各個部分都能凸顯本單元的學習重點，因此，我們要通過課后問題，落實語言文字訓練點。

以五年級上冊的《釣魚的啟示》和《落花生》為例，課后問題如下：

《釣魚的啟示》

題1和3體現的是對課文內容和重點句子的理解、感悟，體現了本單元訓練點二“抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，領會作者從生活中得到了哪些啟示。”題2的目的是讓學生初步領悟文章的表達方法，體會文章抓住人物心理描寫體現人物特點的寫法。題4是讀寫的結合點，讓學生進行拓展寫話。

《落花生》

題1是培養概括文章主要內容的能力，體現了本單元閱讀教學的訓練點一：概括文章的主要內容。題2和3體現的是對課文內容和重點句子的理解、感悟，也體現了本單元訓練點二“抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，領會作者從生活中得到了哪些啟示。”小練筆是讓學生初步領悟文章借物喻人的表達方法，遷移運用借物喻人的寫法進行讀寫結合，體現了年段目標“在閱讀中初步領悟文章基本的表達方法”。

總之，學生的學習方法、學習能力的培養目標是環環相扣、螺旋上升的，教師要以課程標準、教師教學用書、教科書為抓手，既要注重階段性目標，又要注重階段目標之間的銜接與過渡，找準著力點，落實語言文字訓練點，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

（責編 黃鴻業）