農村小學語文教學存在的問題及其對策

【關鍵詞】農村小學 語文教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0007-01

當前，農村小學語文課堂教學仍存在著教師教學理念滯后、教學模式單一以及課堂評價標準失真等問題，嚴重影響了語文課堂教學的有效性和教學質量的提高。筆者認為，要提高農村小學語文課堂教學的有效性，教師必須把握好自身的角色定位，創新課堂教學方法，同時還要善于運用現代化教學手段。

一、當前農村小學語文課堂教學存在的主要問題

（一）教師的教學理念滯后。有些教師仍習慣于“滿堂灌”，將大量課堂時間用于講解和分析，而這勢必會占用學生大量的體驗、積累、思考和練習的時間，讓學生在不斷的被動接受的過程中漸漸失去在語文學習中的主體地位。而有的教師則把學習的時間過多交給學生，學生們表面上獲得了自由，實際上卻迷失了學習的方向。

（二）教學模式單一。有些教師長期在一線教學，接觸的多是課本和教參，知識得不到及時更新，對新的教學理念和教學手段知之甚少。在教學中按部就班，如介紹時代背景、解釋詞語、分段寫段意、歸納中心思想、分析寫作特點、布置作業等，課堂氣氛沉悶。長此以往，語文課變得索然無味。

（三）評價標準失真。很多教師對評價手段的運用把握得不是很好。課堂上，我們會經常看到這樣的現象：一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講的很好，大家掌聲鼓勵！”學生馬上鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的鼓勵。一節課表揚不斷，掌聲此起彼伏。其實，適當的鼓勵有助于提高學生的學習積極性，但是如果過多過濫地使用表揚，效果可能適得其反。

二、提高小學語文課堂教學有效性的五點建議

（一）把握好教學角色定位。課堂教學的最終目的是使學生掌握知識，是學生學而不是教師教。所以教師一定要把課堂的主動權交給學生，教師只是為學生提供一個自我表現的機會和平臺，讓他們去思考、探討，引導他們積極探索。教師要注意培養學生自我管理的能力，營造活躍寬松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽思考和判斷，表達見解，課上積極發言，在熱烈的討論中加深對知識的理解，增強思維創新能力和語言表達能力。教師要鼓勵學生質疑，保護學生的創新欲望和熱情，讓學生全身心地參與學習。教師在課堂上要積極采用啟發式教學，引導學生多問為什么，加深他們對知識的理解。

（二）創新課堂教學方法。教師應尋求適合農村小學生的教學方法，切實改變“滿堂灌”的做法，充分調動學生學習的積極性和主動性。首先，要“備教材”，課堂教學的深度應略高于學生的知識水平，這樣能使學生感到所學知識新穎；切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生“跳一跳，摘果子”。其次，要“備學生”，教師要了解學生對學習的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎等，只有這樣教師才能在課堂教學中心中有數，從而做到因材施教。此外，要“備教學”，教學是一個復雜的系統工程，必須做到環環相扣，教師要分析眾多知識點內在聯系的規律，輔以合適的教學方法，讓學生容易理解、記憶、掌握知識，從而學有所獲，體驗成功的喜悅。

（三）增強教學的感染力。提高語文課堂教學的有效性，教師必須積極運用多種藝術手段，增強教學感染力。一是要善于利用課文中的情感因素，以文導情，激起學生內心的感情波瀾。教學語言要生動形象，實現輕重緩急的節奏、抑揚頓挫的語調和豐富多彩的內容的結合。二是要有恰當的體態語言、激昂的情緒、飽滿的精神，要有廣博的知識、高超的教學手段、健康豐富的情感，這樣才能充分地體現課堂教學藝術的情感美，促進學生全面發展。三是教師要引領學生走向生活大課堂，將生活中豐富的教育資源引入課堂，充分激發學生的好奇心，讓學生真切地體會到語文課堂蘊含的無窮魅力，這樣學生不僅可以得到知識的積累，而且可以得到智慧的啟迪和情操的陶冶。

（四）優化教學時間管理。提高教學有效性的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，教師必須優化課堂教學時間的管理，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，科學分配時間，在有限的時間內提高課堂效率。

（五）運用現代化教學手段。隨著經濟的發展和社會的進步，現代化多媒體在農村小學被廣泛使用。多媒體在語文教學中的作用主要是引起學生的興趣，解析難點，突破重點，提高效率。因此，在語文課堂教學中，教師如能恰如其分地運用現代化多媒體教學手段，充分利用其功能與優點，不僅可以激活語文課堂，優化課堂結構，降低教學的難度，還可以充分調動學生學習的積極性，極大提高語文課堂教學的有效性。

總之，有效的課堂教學不僅關注知識的教授，而且注重學生的情感體驗。提高農村小學語文課堂教學有效性的途徑還有很多，有待于我們進一步探究。

（責編 黃鴻業）