小學英語合作學習的誤區及解決策略

【關鍵詞】英語 合作學習 誤區 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0059-01

在小組合作學習活動的熱鬧場面中，筆者發現其中隱藏著許多不和諧的現象，如小組劃分隨意、活動組織散亂、活動缺乏實效、活動留于淺表等。如何解決這些問題？本文試從問題入手進行分析并提出建議。

一、組建合作小組缺乏科學性，應遵循“同質異質”原則

【教學片段1】在教學完牛津小學英語6B Unit6 “Planning for the Weekend”的語篇內容后，教者設計了一個“制訂周末計劃”的小組合作活動。學生前后兩桌四人一組仿照語篇內容設計自己的周末計劃。看似全員參與，但仔細觀察就會發現討論積極的小組成員都是優等生，而有些弱勢小組則不知從何說起。

【解決策略】不同學生優化組合，促進相互合作提高。案例中教師采用前后桌組合成合作小組簡單易操作，是很多教師在合作學習中常用的方式，但是卻忽略了學生的個體差異，忽略了合作學習的本質，造成合作學習中學生參與度不平衡。長此以往，潛力生必然會喪失參與合作學習的興趣。因此，教師在開展小組合作學習時首先就要注重分組結構的合理性，促進學生優勢互補、共同提高。教師要從學生的實際語言水平、學習能力、個性特點等方面遵循“同質異質”的原則進行合理分組。同質即每個小組總體水平相當，一個優等生，一個潛力生再加上一些中等生，讓每個小組水平相當；異質即組內成員在英語學習的各個方面各有所長，讓組內成員有效實行優勢互補、合作提高。同時組內成員還可以隨時變動，既讓學生保持新鮮感，同時也有利于改變學生在小組中的地位，為學生提供平等發展的機會。

二、設計合作任務缺乏“含金量”，應突出前置性

【教學片段2】在教學牛津小學英語6B Unit5“Seasons”中教師呈現本課的句型“What’s the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？”后，讓學生同桌兩人合作調查我市四季的天氣。學生很聽話地開始操練，但整個過程顯得呆板機械。

【解決策略】突出前置性學習，提供豐富的信息。合作學習的目的是讓學生在相互交流中達成語言訓練的目標，但不是上述案例中的反復機械訓練。這樣的合作學習是對教學內容的重復，內容簡單枯燥，學生提不起興趣，合作學習收效甚微。教師可以通過一些前置性作業，讓學生掌握豐富的信息，然后再在課堂中進行討論交流，無疑會使課堂更加靈動，充滿活躍的氣息。例如，在這一環節中，教師可以在課前將班級每6人分為一組，交給每個學生一張調查表，要求他們通過互聯網、查閱資料或詢問他人等方式調查家鄉、海南、哈爾濱等地的四季天氣。在學生掌握了大量的信息之后，在課堂上就可以通過小組討論的方式來交流全國各地的四季天氣。因為每個人所了解的地區不一樣，那么相應的四季天氣也不同，學生的思路被打開了，積極性就被信息差充分調動起來了，彼此互通有無，真正達到合作學習的教學目標。

三、合作學習過程缺乏規范性，應制訂合作常規

【教學片段3】在教學牛津小學英語5B Unit 8“At the Weekends”的教學中，教師設計了用“How do you spend your weekends？”進行小組調查的活動。活動開始后，學生先是忙著分配角色，或相爭或推諉。很長時間過去了，組員懶懶散散地開始進行問詢，有的甚至不問詢直接寫答案，或運用中文進行問答。輪到匯報調查結果時，學生都耷拉著腦袋，不肯發言。

【解決策略】制訂合作常規，使小組合作活而有序。小組合作學習的宗旨是通過有目的、有針對性、有必要的討論和實踐有效達到語言學習目標。而案例中雖然采用了小組合作的方式，但是缺少了必要的合作常規的約束，使得合作學習流于形式，沒有思維的共振和碰撞。因此，合作學習要取得預期的教學效果，必要的合作常規尤為重要。教師在合作活動開展之前應對小組成員進行明確的分工，每個小組成員都應當有特定的職責，組織者要合理安排活動的開展；記錄員要及時記錄活動的過程與結果；監督員要及時檢查每個成員的參與情況，建立一套活而有序的合作學習常規，讓學生在合作學習活動中分工明確，并能借助組內成員的集體智慧讓學生在合作中學習，在合作中提高。同時，在學生合作學習過程中，教師要隨時關注學生的活動開展情況，及時加以引導，充分發揮合作學習對學生英語學習的促進和推動作用。

總之，在教學中我們要合理有效地運用小組合作學習的教學方法，走出小組合作學習的誤區，避免讓合作學習流于形式，促進學生在小組合作中有效交流、補充和提高，讓小組合作學習真正成為小學英語教學的有效策略，讓學生在合作中博采眾長，共同進步。

（責編 黎雪娟）