淺論語文課外作業的創新策略

【關鍵詞】語文 課外作業 創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0049-01

目前，我國中小學生的課外作業以大量練習題為主。語文學科的作業大部分以重復練習、死記硬背和抄抄寫寫為主，基本是課堂教學內容的機械重復，嚴重影響了學生語文素養的全面提升。

語文課程標準強調，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力；應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的實踐活動中掌握運用語文的規律。這揭示了語文學習的規律，指出了培養學生語文能力的主要途徑。如果說語文課堂學習主要側重新知識的學習，那么語文課外作業就應該側重引導學生把課堂上學到的知識運用于實踐。在實踐中，學生可以深入理解所學的語文知識，真正做到學以致用。

一、變換多種形式

在設計課外作業時，我們應根據課外練習的目標，結合學生的個體特點及家庭、社會環境等具體情況，變換多種形式，盡可能多地創造機會，讓學生在無拘無束的實踐中體驗、學習、積累。如讓學生走訪調查、去圖書館查找資料、上網搜索、寫調查報告、辦專題小報、創作童話、開展專題討論會等，引領學生在實踐中獲取更多知識，鍛煉學習語文、運用語文的能力，提高綜合能力。學完一些思想教育性很強、故事生動的課文后，可以布置學生自愿組成小劇組編寫課本劇。學生編課本劇的過程實際就是各方面能力得到鍛煉的很好機會。在這個過程中學生要認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇還必須學會與他人合作。學生對排演課本劇的作業形式非常喜歡，例如學了《負荊請罪》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。

二、整合多門學科

語文學科的工具性，決定了語文是學習其他學科的基礎。因此，我們應該注重整合各學科資源，引領學生在課外實踐作業中運用多學科知識，解決實際具體問題。這不僅能讓學生提升語文素養，還能提升實踐操作能力。

語文課堂教學中會涉及很多課外的知識，如果學生沒有相關的知識積累，在課堂學習中就會有很大的困難。因此，在進行這類課文的教學時，可以引導學生運用信息技術知識，通過網絡等途徑搜集相關的資料。如筆者在教學《麋鹿》一文時，引導學生在課后搜集有關麋鹿的資料。在資料的搜集過程中，學生了解到了麋鹿生存的現狀、麋鹿的傳奇經歷等詳細資料，有效地加深了對課文內容的理解。又如筆者在教學《云雀的心愿》一文時，引導學生在課后運用數學知識處理有關世界和我國森林資源情況的資料。在處理資料的過程中，學生自然了解到森林資源的現狀、森林的作用等。再如筆者在教學《水》一文后，布置課后作業，引領學生結合科學課上學到的知識，向爸爸、媽媽介紹水的重要性。在實踐的過程中，學生深刻體會到水的珍貴和不可或缺。

顯然，以上做法注重了語文學科與信息技術、數學、科學學科的整合，既為語文課堂學習做好積累和延伸，又滲透了其他學科的知識，培養了學生各方面的能力。當然，我們還可以創造性地實現語文學科與其他資源的整合，讓學生在完成課外作業的過程中提高綜合能力。

三、實施多樣評價

為了加強了解學生語文作業的完成情況，教師應結合具體情況，實施多種途徑的評價方法。一是學生自評。當學生完成一項獨立性很強的作業后，教師可以充分給予學生自主權，充分信任學生，引領學生掌握自我評價的方法，對作業進行自我評價。二是小組互評。小組內進行互相評價，主要適用于合作性的實踐活動。如蘇教版小學語文教材五年級的語文綜合性學習“說名道姓”，筆者把學生分成十二個實踐小組，各小組展開比賽，看哪個小組能夠通過完成課后的實踐作業，全面了解中華民族的姓氏文化。教師可以引領學生根據互相了解的情況，展開小組內和各小組間的評價。三是家庭議評。如筆者教學蘇教版小學語文六年級教材的一篇習作時，要求學生對爸爸或者媽媽說“我愛你”，并把事情的過程整理成一篇文章。這種實踐活動，就可以實施家庭議評的方法。在家庭議評中，老師可以準確掌握學生此次實踐作業的完成情況。

總之，布置和評價語文課外作業時，我們應立足語文學科的本質，結合學生具體特點，創新思維，引領學生對語文知識的運用，扎實提升學生的語文素養。

（責編 黃鴻業）