語文課堂中培養小學生傾聽能力的策略

【關鍵詞】語文課堂 小學生 傾聽能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0025-02

當前，我們的孩子缺乏良好的傾聽習慣和技能，而造成這一問題的根本原因是師生對傾聽的重要性認識不足。因而，我們有必要重新審視我們的課堂，正視問題，尋找解決的辦法。

一、正確認識傾聽的重要性

（一）教師層面

雖然傾聽能力是與生俱來的，但善于傾聽卻是需要后天培養。傾聽是現代人必備的基本素養，也是學生必備的學習能力。良好傾聽習慣的養成，能有效促進學生學習效率的提高。基于這樣的認識，教師在課堂教學中應該時刻關注學生的傾聽行為，從細處入手，有針對性地對學生的傾聽行為進行指導和監督。同時，教師應該嚴于律己，率先垂范，用自己良好的傾聽行為教育和感染學生，在班級營造一種積極向上的傾聽氛圍。

（二）學生層面

對小學生而言，受認知能力的影響，直接跟他們講傾聽的重要性，學生不太能理解。在教學中，教師可以借助真實的故事和典型的事例，潛移默化地對學生進行教育和熏陶，引導學生逐步認識到傾聽的重要性。

1.以真實的故事啟迪學生。教師可以留意搜集一些有教育意義的故事講給學生聽，讓學生在真實的故事中感受傾聽的價值。筆者在網絡上看到這樣一篇文章：喬·吉拉德被譽為當今世界最偉大的推銷員，回憶往事時，他常念叨如下一則令其終身難忘的故事。在一次推銷中，喬·吉拉德與客戶洽談順利，正當就快要簽約成交時，對方卻突然變了卦。當天晚上，按照顧客留下的地址，喬·吉拉德找上門去求教。客戶見他滿臉真誠，就實話實說：“你的失敗是由于你沒有自始至終聽我講的話。就在我準備簽約前，我提到我的獨生子即將上大學，而且還提到他的運動成績和他將來的抱負。我是以他為榮的，但是你當時卻沒有任何反應，而且還轉過頭去用手機和別人講話，我一惱就改變主意了！”這一番話提醒了喬·吉拉德，使他領悟到“聽”的重要性，讓他認識到如果不能自始至終傾聽對方講話的內容，認同顧客的心理感受，難免會失去自己的顧客。筆者把這個故事講給學生聽，并引導學生談認識，收到了非常好的教育效果。

2.以典型事例教育學生。這里所說的典型事例一定是來自學生生活的真實事例，只有真實的，才最具有說服力。同時，典型事例的教育要講究時效性，最好當場發現，當場教育，趁熱打鐵，才能收到良好的教育效果。很多老師都有這樣的感受，每當布置作業時，總有部分學生不認真傾聽作業要求；寫作業時，他們要么偷工減料，要么張冠李戴。一旦發生這樣的事，教師不能姑息，除了進行個別教育外，還應把問題提出來，在班級內進行集中教育，使學生明確傾聽的重要性。

二、營造傾聽的氛圍

營造民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，能夠拉近師生之間的距離，使學生“親其師而信其道”，進而調動學生傾聽的興趣。

一是平等。傾聽是平等的交往，沒有了平等，傾聽就成了教訓和被教訓，灌輸和被灌輸。因而，教師應該走進兒童的內心世界，才能體會到兒童內心的感受。

二是尊重。良好的傾聽關系是建立在相互尊重的基礎之上。尊重別人意味著能夠虛心聽取別人的見解，即使是對與自己見解完全相左的想法，也不應該采取排斥和拒絕的態度。同時，要堅持己見，不人云亦云。學生只有養成了尊重和批判的意識，傾聽才能真正走向豐富和深刻。

三是寬容。學生由于認知基礎、已有經驗和思維水平的差異，一時不能糾正自己的錯誤，甚至出現發言條理不清、重復等情況，教師和同伴不應該采取批評和嘲笑的態度，而應該給學生一些空間，慢慢提醒其進一步思考，促使其自我糾正。

四是信任。教師信任學生，就要給學生充足的思考時間和說明機會；教師信任學生，就要相信每一個學生的潛能，相信他們在傾聽中能夠獲得發展。教師的信任可以激發學生的潛能。

三、明確傾聽的禮儀

在課堂中，我們要變“規矩”為“禮儀”，通過與學生溝通、協商，確定課堂傾聽禮儀。

一是安靜。在傾聽別人發言時，盡量不要插嘴，不隨便打斷對方，不輕易反駁甚至爭吵。待對方發言結束后，再進行補充。

二是專注。在聽的時候，不做無關的事，不東張西望或心不在焉，目光盡量正對說話者。

三是積極思考。在聽的時候，要做到耳、腦、心并用，邊聽邊思考。可以通過點頭、微笑等方式作出回應，也可以通過畫、寫等方式做適當的記錄。

當然，我們不提倡學生“正襟危坐”，學生在課堂中應該是自然的、放松的，我們更關注學生在課堂中的表現。我們所追求的是學生專注地傾聽，靜心地思考，自由地表達。

四、教給學生傾聽的技巧

課堂上，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道如何去聽，這就需要教師加以引導，使學生會聽。

一是聽優點。即聽別人發言的閃光點，并思考同學的發言好在哪里，哪里值得自己學習和借鑒。

二是聽缺點和不足。傾聽的過程中，要邊聽邊思考：同學的發言有哪些不足之處，如果讓我來說，我又會怎樣回答。

三是聽異同。對同一問題的發言不止一種，要邊聽邊比較異同點，并思考誰的答案更合理或怎樣整合更合理。

五、落實傾聽的訓練

（一）教師層面

1.示范引領。課堂上教師的專注傾聽會潛移默化地影響著每一個學生，使學生消除浮躁和不安，靜心傾聽。在課堂上，教師應十分注意學生的躊躇不定、沒有把握的發言，因為這些不確定的發言往往明示了學生的困惑，教師要重點傾聽。

2.巧妙暗示。當教師發現班級中有學生走神，或做著小動作不認真傾聽，可以機智靈活地采取一些方式進行暗示。如站在講臺上靜默幾分鐘，用無聲的語言提出警告；先對全班同學微笑，再以犀利的目光“盯”住那幾名同學；一邊在教室內走動，“順便”走到沒有聽講的學生身邊，輕輕地推推他，或用手摸摸他的頭，以起到提醒的作用；用幽默的語言提出警告：“老師開始‘掃雷’了，你可別被‘雷’擊中”；故意賣關子：“這道題目有點兒難，老師只提醒一遍，看哪位同學最聰明，聽一遍就會了。”這些巧妙的暗示，既能提醒學生要認真傾聽，又保護了學生的自尊。

（二）學生層面

1.以多種手段激發學生傾聽的興趣

（1）表揚激趣。教師要仔細觀察學生身上的細微進步，多表揚鼓勵。除了言語表揚外，教師一個會心的微笑，一個鼓勵的眼神，一個表揚的手勢，一個真誠的擁抱，都能有效地調動學生傾聽的興趣。

（2）獎勵激趣。筆者在班級開展“傾聽小明星”評選活動，所有學生都是評委，每周評選出周冠軍，每月評選出月冠軍，最后評選出年度冠軍。對于獲獎的同學給予一定的獎勵，如一本課外書，一個漂亮的文具盒等。這樣的活動能很好地調動學生傾聽的積極性。

（3）活動激趣。教師可以舉辦一些生動有趣的活動，使學生在活動中體驗傾聽的樂趣。如在班級內開設“紅領巾廣播臺”，每天語文課開始前五分鐘時間，要求孩子們講述“一句話新聞”“一件事經過”“一個人故事”等，可以是身邊發生的事情，也可以是電視、網絡上看到的新鮮事。這樣，不僅提高了學生的語言表達能力，而且能夠有效地訓練和提高孩子的傾聽能力。

2.采用多種訓練方法

（1）聽說訓練。目的是加強傾聽者對傾聽內容的理解和表達。教師在教學中要加強聽說訓練，具體可以從如下三個方面進行。

一是聽后復述。要求學生將所聽內容用自己的語言進行復述，訓練時可以要求學生先用幾句話簡單復述，如聽完故事后圍繞故事的六要素進行簡單的概括復述，不完整的再相互補充，最終要求復述者進行完整復述。隨著年級的增高，復述的材料可以由形象到抽象，篇幅由短到長，由片段到整篇，復述的要求也由簡單到具體，逐步加深。聽后復述有利于訓練學生的記憶力、理解力，促進表達能力和傾聽能力的提高。

二是聽后評價。要求學生對所聽內容進行評價，可以對語音、語調、姿態、內容、觀點等進行評價，評價時還應該闡述自己的觀點和想法，最好能適當作一些補充和完善。如同學朗讀時認真傾聽，對朗讀過程中出現的多字、少字、錯字的現象進行點評，對感情處理到位的和不到位的地方進行點評，對其他小組的發言進行點評和完善等。學生只有認真傾聽別人的發言，并進行積極的思考，才能有效地進行評價。

三是聽后質疑。鼓勵學生質疑問難，既有利于提高傾聽的能力，也有利于發展思維能力。學生可以對所聽內容中不理解的部分進行質疑，以獲得說話者或班上其他同學的指點和幫助；也可以明知故問，對所聽內容中關鍵的部分進行質疑，以引起所有同學對關鍵點的關注。教師應該對敢于質疑的學生大力表揚，樹立榜樣，在班級內營造積極向上的傾聽和質疑的良好氛圍。

四是聽后辨別。聽完內容后，教師可以將所聽內容以判斷或選擇的形式讓學生辨別是非，以提高傾聽的質量。教師也可以故意說錯一些論點，讓學生進行辨別，起到強化知識要點的作用。

（2）聽寫訓練。聽寫訓練，聽是前提，寫是結果，只有聽得準，才能記得無誤。新課程標準要求每節語文課安排10分鐘左右的寫字時間，語文教師可以利用這段時間進行好詞好句的聽寫。結合課外閱讀和作文教學，教師還可以組織學生寫聽后感，并將精彩的篇目進行展示，以此培養學生的傾聽能力，調動學生寫作的興趣。

（3）聽記訓練。聽記訓練，就是學生聽別人說的話，在心中將聽的內容記下來。語文教師可以結合文本內容，讓學生聽記課文重點語段，也可以聽記課外拓展知識，如聽記一些古今賢文、名言警句、歇后語等。在日常學習中，教師還可以讓學生聽記作業內容和要求，在家校聯系中，讓學生聽記學校的要求和家長反饋的信息等。聽記訓練對提高學生的注意力、記憶力有很大的幫助。

綜上所述，教師要將良好傾聽能力的訓練滲透在語文教學中，提高學生的綜合素質。

（責編 黃鴻業）