《鄭和遠航》教學賞析

【關鍵詞】《鄭和遠航》 教學賞析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0040-03

《鄭和遠航》是蘇教版第十冊第三單元的一篇課文，主要介紹了鄭和第一次率領大明船隊遠航西洋的情況，并點明了鄭和七次遠航的重大意義，表現了我國古代人民頑強的探索精神和我國古代出色的航海技術。

【教學思路】

一、初讀課文，感受課文的內容和脈絡結構。

二、突出重點，品味語言，學習寫法。

【教學過程】

一、學習第二自然段的寫作方法

（一）出示第二自然段，各人默讀

思考：讀了這一段，明朝的船隊給你留下了怎樣的印象？

（二）交流

生：船的數量多，而且大。

師：你是從哪里看出來的？

生：從“兩百多艘”可以看出數量多；從“長約148米，寬約60米，有十多層樓房那么高，乘坐一千多人，二三百人駕駛”可以看出船很大。

師：這是通過什么來寫明朝船只的多和大呢？

生：通過列舉數字來寫的。

師板書：列數字。

師：我們本來不知道寶船有多高，課文說有——

生（齊）：十多層樓房那么高。

師：樓房是我們非常熟悉的事物，這是用我們熟悉的事物來進行——

生：比較。

師：這種寫法叫做比較。

師板書：作比較。

師：船很先進，你們又是怎么知道的？

生：課文中說“船上裝備著航海羅盤，當時最先進的儀器”，從這句話可以看出船隊的設備先進。

師：這種寫法叫——舉例子。

師板書：舉例子。

生再度齊讀這段話。

師引導總結：課文通過列數字、作比較、舉例子，把明朝船隊的數量多、體積大、設備先進等情況介紹得具體而詳細。你們想學習這種寫法嗎？

生：想！

（三）讀寫遷移

師：前一段時間我們進行了跑操比賽，我們學校還獲得了全區跑操比賽一等獎呢！大家想一想，我們那天跑操比賽的場景如何？

生：壯觀。

生：聲勢浩大。

師：你們能不能學著課文的寫法把當時的場面寫出來？以“跑操場面真壯觀”為總起句，寫一段話。

以下是某生作品：

我們的跑操比賽場面真壯觀啊！全校近4300名師生身穿統一的校服，排成72個方陣，隨著鏗鏘有力、雄壯豪邁的跑操曲，大家邁開整齊劃一的步伐，喊著“鍛煉身體，增強體質；愛我開小，振興中華”的口號，那口號震耳欲聾。整個隊伍差不多可以和天安門的閱兵式相媲美了！

練習：用這種方法描寫我們的教室。

以下是某生作品：

我們的教室長10米，寬8米，高4米。48張課桌分4列6排整齊地排列在教室里，中間寬闊的過道供我們課間自由地來回走動。南北兩面墻上各有兩扇長約2米，高約1.5米的大窗戶，即使是陰雨天也不用開燈。你說，我們的教室是不是寬敞明亮？

二、學習過渡句

師讀第四自然段的后一部分和第五自然段前一部分，過渡句故意不讀。

師：聽了老師的朗讀，你們發現了什么？有什么感覺？

生：老師，你讀丟了一句話。

師：你聽得真仔細。

生：老師，我感覺四、五兩個自然段聯系得不夠緊密了，由“友好交往”到“戰勝兇險”轉換得太快了。

師：你真是個會思考的孩子。

出示：然而，這次航行也充滿了兇險。

師：同學們，老師剛才是故意把這個句子讀丟了。現在大家都認為這個句子不能丟，很重要。你們知道這個句子叫什么句子嗎？

生：過渡句。

師：是的，這個句子叫過渡句。你們想一想，這個過渡句像什么呀？

生：像一座橋梁。

生：像一條渡船。

師：你們的比喻很恰當，這句過渡句就像一座橋梁或是一條渡船，將課文中本來關聯不緊的兩個段落緊密地聯系在一起，成為一個有機的整體。看來在文章中合理地運用過渡句是非常重要的。你們想不想練一練自己的本領？

生：想！

師：課文第五自然段用了兩個事例來寫鄭和“戰勝兇險”的，如果把這兩個事例分成兩段，之間可以加上一句什么話作為過渡句呢？

學生默讀思考，沒人舉手。

師：課文寫了哪兩個事例？

生：戰勝險惡的風浪和戰勝貪婪的海盜。

師：很好。過渡句一般都會用上關聯詞語，你們想想這里可以用上什么關聯詞語呢？

生：不但……而且……

生：不僅……還……

師：把關聯詞語和兩個事例組合起來變成一句通順的話，就成為過渡句了，大家試試看。

生：鄭和帶領船隊不但戰勝了險惡的風浪，而且戰勝了貪婪的海盜。

生：鄭和帶領船隊不僅戰勝了險惡的風浪，還戰勝了貪婪的海盜。

師：真棒！老師這里還有兩篇文章，可惜在打印的時候把其中的過渡句給丟了，你們能幫我補充出來嗎？

出示：

（一）

橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

（ ）橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

（二）

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。

（ ）勤勞而聰明的埃及人想出了許多科學的方法。他們把石頭放在木橇上，用人或牲畜來拉。載著很重石塊的木橇在不平整的路上拉不動，于是他們又專門修了一條石路。

三、學習有詳有略的寫法

學完鄭和第一次遠航的經過，引導學生復述。

師：同學們，請大家快速閱讀第一至第六小節，你有什么問題要問嗎？

生：鄭和一共出洋七次，作者為什么只重點描寫了第一次，而其他六次一筆帶過呢？

師：這是一個很有價值的問題，你們知道這是為什么嗎？

生：第一次遠航意義重大，所以作者要詳細寫、具體寫。

生：七次遠航的經過大體差不多，每次都詳細寫就顯得重復了。

師：你們真會思考，真是作者的知音啊！作者的這種寫法就叫——

生：有詳有略。

師板書：有詳有略。

師：那第六小節可不可以不寫呢？

生：不能，如果不寫，就不能讓我們全面了解鄭和遠航的過程。

生：如果不寫第六小節，全面介紹鄭和遠航的經過，就不好寫第七小節鄭和遠航的深遠意義。

師：是啊，有詳有略的寫法不僅能讓人全面了解鄭和遠航的經過，還不顯得重復。這在寫作中是常用的方法，大家以后寫作文時也可以嘗試。你們想想，寫什么樣的文章可以用有詳有略的方法？

生：寫幾個回合的比賽時，我們可以重點寫其中一次最精彩激烈的比賽，其他幾次就略寫。比如拔河比賽、掰手腕等。

生：比如寫演出活動，不可能將所有的節目都寫下來，就可以詳寫兩三個精彩節目，其他節目則略寫。

師：嗯，大家的思路真開闊！希望大家以后寫作文時學習運用有詳有略的寫作方法。

【教學思考】

回顧我們的語文教學，在新課程標準實施之前，中小學閱讀教學的主體就是“分析”，如分析主題、分析結構、分析語言等。語文課程標準頒布并實施后，“感受”“感染”“領悟”成了炙手可熱的關鍵詞，中小學閱讀教學的方向發生了改變，更多提倡的是“文本感悟”。

2011年新修訂的九年義務教育語文課程標準中明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。崔巒也明確指出，理解是運用的前提；要采取多種措施，加強語言文字運用能力的培養；閱讀課上要安排“運用”的環節。

要想真正達到這一要求，我們的語文教學不能再停留在“分析式”和“感悟式”上，而要真真切切、扎扎實實地進行“先進后出的體認式”語文教學。體認，即體驗和認識。與“分析”相比，“體認”多一些感性的要求，它是建立在先體驗的基礎上，體驗文本所描述的具體情景、人物形象、思想情感等之后，再進行思考分析與認識。與“感悟”相比，體認多了一些理性的成分，感悟中的“悟”是比較模糊和淺顯的，甚至是朦朧的，而體認中的“認”，理性的程度相對要深得多。認識，需要理解和概括，需要提煉和歸納。簡而言之，體認是“分析”與“感悟”的有機結合。“先進后出的體認式”語文教學可以讓學生在語文課堂上不僅“得意”，還能“得言”，更能“得法”，久而久之，我們的語文教學就能實現培養學生“正確運用祖國語言文字”的能力。

審視《鄭和遠航》一課的教學，筆者在引領學生感受課文內容的基礎上，把教學的著力點放在了語言表達方法的揣摩和學習運用上，引領學生從句子、片段、章法等方面進行揣摩，領會作者“是怎么說的”和“為什么這么說”。教學第二自然段時，先帶領學生憑借課文的語言材料感受明朝船隊的船只數量多、體積大、設備先進，進而了解作者運用列數字、作比較、舉例子進行說明的方法，最后讓學生學習運用這樣的說明方法描寫跑操比賽的壯觀場面或介紹自己的教室。教學過渡句，學生聽筆者朗讀去掉過渡句的兩個段落，在與原文的比較中感受過渡句的“橋梁”作用，再進一步學寫過渡句。教學有詳有略的寫作方法，同樣是先感受再進行拓展練習。

由此可見，閱讀教學中的體認，既注重語言的品味積累、文章主題思想的把握、個性化的閱讀感悟，又強調在此基礎上理性地認識文章作者的寫作意圖、篇章結構、表達特色等，使學生獲取必要的篇章知識與寫作方法，實現真正意義上的讀寫并進，切實提高語文閱讀教學的效率。

（責編 黃鴻業）